格日毛

　　貴南縣城關(guān)寄宿制小學(xué)

　　摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的氛圍越來越輕松，模式越來越創(chuàng)新。將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)活動中，將體驗(yàn)式教學(xué)模式和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，更能開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，使學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)的信心。將體驗(yàn)式教學(xué)法的價(jià)值發(fā)揮到極致，還需要一線教育工作者全面鉆研教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，用體驗(yàn)式教學(xué)法推進(jìn)小學(xué)語文課堂的更新。

　　關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；閱讀；語文；課堂；創(chuàng)新

　　前言：

　　新課程改革的全面實(shí)施，倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，更重視學(xué)生主體地位的突出。體驗(yàn)式教學(xué)法，重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，肯定學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)主體地位。在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的實(shí)踐中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維會越來越開放，對閱讀內(nèi)容有個(gè)性化的理解，且收獲適合自己的閱讀技巧，能夠早日成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。

　　一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加強(qiáng)思維發(fā)展

　　根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，對于小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣的提高具有積極作用。利用體驗(yàn)式教學(xué)法組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)是最直接最有效的方式。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，每一篇文章都具有一定的情境特性。這些情境，能夠促進(jìn)小學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，站在作者的角度，體會作者的內(nèi)心情感，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀內(nèi)容的內(nèi)化和情感力量的獲得。要推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師要在課前分析閱讀內(nèi)容與小學(xué)生理解能力之間的契合之處。從小學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。讓學(xué)生在情境中自主、自愿地閱讀文章，獲得個(gè)性化的閱讀感受。在課文情景之下，學(xué)生有更大的空間進(jìn)行自主思考，他們通過閱讀獲得情感頓悟，通過閱讀加強(qiáng)自身認(rèn)知，不僅能夠提升語文學(xué)科能力，還能提升個(gè)人的道德素養(yǎng)，發(fā)展思維能力。

　　像在講解《葡萄溝》這篇文章時(shí)，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析，了解課文是圍繞“葡萄溝是個(gè)好地方”這一主題進(jìn)行描述的。文章通過描述葡萄成熟的景象與葡萄干的制作過程，表達(dá)著作者對這一地方的喜愛。在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中。在課前，教師預(yù)設(shè)一張繪畫作業(yè)，讓學(xué)生畫一畫他們最喜歡的葡萄和與葡萄相關(guān)的各類要素。在教學(xué)之時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生們將自己的畫作張貼在教室的各個(gè)地方，共同創(chuàng)設(shè)葡萄溝類似的情景。在以葡萄為主題的情景下，教師可以與小學(xué)生討論葡萄的成長過程，葡萄的口味和外觀等。通過欣賞同學(xué)們的畫作，將教室想象成一個(gè)盛產(chǎn)葡萄的地方。于情境之下閱讀文章，能夠加強(qiáng)小學(xué)生與閱讀文章之間的聯(lián)系，更能使學(xué)生快速理解作者對葡萄溝的喜愛。

　　二、組織表演活動，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

　　小學(xué)生正處于表演欲較強(qiáng)的成長階段，在利用體驗(yàn)式教學(xué)法組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織一些課本劇表演活動，給小學(xué)生表演的機(jī)會和舞臺，促進(jìn)小學(xué)生在課堂中彰顯個(gè)性。與傳統(tǒng)的閱讀講解方式相比，表演活動更能調(diào)動起小學(xué)生的積極性。在準(zhǔn)備表演的過程中，他們不僅需要自主閱讀文章，與自己的表演團(tuán)隊(duì)一起分析文章內(nèi)容，確定每一位人物的具體表現(xiàn)和臺詞。還需要反復(fù)熟悉閱讀文章，在練習(xí)表演的過程中不斷豐富自己的閱讀收獲。作為一線小學(xué)語文教育工作者，要結(jié)合小學(xué)生的興趣點(diǎn)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，讓每一位小學(xué)生都能夠成為課堂的主人，具有課堂參與欲望和參與經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能不斷豐富自己的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在表演活動中，每一位小學(xué)生都是文章的理解者和個(gè)人想法的表達(dá)者。他們內(nèi)在的情感和外在的表演活動，都是其閱讀學(xué)習(xí)成果的重要組成部分。作為集體性的表演活動，與傳統(tǒng)的自主閱讀和完成閱讀題目類型的學(xué)習(xí)方式相比，小學(xué)生還能發(fā)展自己的語言組織與表達(dá)能力、邏輯能力、溝通能力和合作能力，從而建立更強(qiáng)大的語文學(xué)習(xí)信心。

　　像在講解《賣木雕的少年》這一課時(shí)，教師可以利用課堂互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說自己對此故事的理解，對故事中的人物進(jìn)行性格分析。并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，共同探討這一故事更多的可能性，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫或改寫故事，也鼓勵(lì)學(xué)生按照故事原本的模樣進(jìn)行課本劇的匯編。以閱讀學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性在課本劇中添加更多的個(gè)性化要素，有助于小學(xué)生思維能力的發(fā)展。將語文閱讀學(xué)習(xí)視為創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在未來的閱讀過程中，積極主動的提出個(gè)人不同想法。

　　三、巧設(shè)閱讀問題，融入閱讀體驗(yàn)

　　課堂問題，是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是推進(jìn)教學(xué)活動深入發(fā)展的重要資源，在任何課堂當(dāng)中都是不可缺少的。在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法，教師要通過課堂問題的科學(xué)設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生主動思考，與文章融為一體，感受作者寫作的目的和心情。在獨(dú)立思考的過程中，可以體驗(yàn)知識的獲取和應(yīng)用過程，讓小學(xué)生的語言能力快速提高，提升學(xué)生對于語言的理解能力及語文核心素養(yǎng)。

　　像在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這一課時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放《高山流水》這首曲子，讓學(xué)生辨別這是什么樂曲。并針對樂曲的旋律和曲調(diào)，感受樂曲所表達(dá)的含義和情緒，猜測故事的情感基調(diào)，帶著對樂曲的感受進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，通過設(shè)置與內(nèi)容主題密切相關(guān)的問題和豐富的課外資料，促進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的豐富。像分享一些伯牙與子期相遇的課外資料，讓學(xué)生思考“伯牙心情如何？在接下來的對話中，伯牙會對子期說些什么？”，將問題融入到閱讀內(nèi)容中。

　　結(jié)語：

　　綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)法的有效應(yīng)用，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生掌握從閱讀中提取知識點(diǎn)的方法，更能創(chuàng)新教師的教學(xué)理念和邏輯，推進(jìn)語文閱讀教學(xué)活動跟上教育改革的步伐。體驗(yàn)式閱讀法，是利用符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和語文學(xué)科教育特點(diǎn)的全新教學(xué)方法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中深入?yún)⑴c閱讀學(xué)習(xí)活動，才能促進(jìn)其核心素養(yǎng)水平的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 申萬春. 基于體驗(yàn)式小學(xué)語文的閱讀教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2022， 21（21）：115-117.

　　[2] 勞穎明. 小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略[J]. 廣西教育（義務(wù)教育），2021（3）：48-49.

　　[3] 劉麗. 小學(xué)語文“體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)模式應(yīng)用探究[J]. 讀與寫， 2021，18（23）：55.

　　[4] 李木文. 基于”體驗(yàn)式”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新[J]. 國家通用語言文字教學(xué)與研究，2020（12）：96，113.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……