黃萍萍

　?。ㄆ纸h浦陽(yáng)第五小學(xué)）

　　【摘要】習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)瓶頸。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？更多的教師把視線聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用。其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中。

　　【關(guān)鍵詞】隨文練筆 習(xí)作教學(xué) 閱讀能力 課內(nèi)文本信息

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2021）06-001-01

　　如今的語(yǔ)文課堂，瑯瑯書聲代替了往日的問答分析，語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。然而，幾年的實(shí)踐過(guò)去了，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見有較大的改觀。這就不得不引起我們教師的反思：小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)過(guò)那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞語(yǔ)句子，為什么說(shuō)話、作文還是詞匯貧乏，錯(cuò)字錯(cuò)話連篇？要么就是各種作文的翻版，盡是套話，沒有一點(diǎn)生機(jī)與活力。究其原因，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段小學(xué)生只有13%的學(xué)生愛寫作文，21%的學(xué)生有點(diǎn)喜歡作文，24%的學(xué)生談不上喜歡不喜歡，36%的學(xué)生怕寫作文，6%的學(xué)生討厭作文。大部分學(xué)生寫作文時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)材料可寫”“無(wú)處著手”。即使寫出了，也是篇幅短小、內(nèi)容干癟、詞不達(dá)意、思維混亂的“文章”。他們視作文為負(fù)擔(dān)、包袱，甚至怕上作文課。

　　一、補(bǔ)寫，發(fā)揮合理想象。

　　課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。設(shè)計(jì)練筆時(shí)；應(yīng)針對(duì)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、詳化、延伸。

　　（一）補(bǔ)白：即把課文中，情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)，使文章的內(nèi)容更具體完整。在學(xué)生把畫變成話的同時(shí)，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的觀察能力和想象能力。

　?。ǘ┰敾?。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡(jiǎn)短、精煉的詞句帶過(guò)，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)這樣的文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整。

　?。ㄈ┭由臁＜磳?duì)余意未盡的文章進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)一步深化主題。如學(xué)完《大拇指湯姆》后，讓學(xué)生展開豐富的想象續(xù)編大拇指湯姆的驚險(xiǎn)離奇的經(jīng)歷。

　　二、仿寫，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫作自己的所聞、所見、所感。主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，使學(xué)生的課堂閱讀得到一定延伸。其仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。

　　引導(dǎo)學(xué)生仿寫大致可以從以下兩個(gè)方面入手：

　?。ㄒ唬┓聝?nèi)容；這種仿寫可以開闊學(xué)生的選材思路，使學(xué)生在作文時(shí)有人有物，有話可寫。

　?。ǘ┓路椒ǎ哼@種模仿是學(xué)習(xí)文章的謀篇布局和語(yǔ)言表達(dá)的方法，有利于學(xué)生對(duì)寫作技 巧的掌握，促進(jìn)其思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展和提高。進(jìn)行模仿時(shí)，我們要充分運(yùn)用好課文 “范例”，進(jìn)行模仿練筆。

　　三、改寫，積累優(yōu)美詞句。

　　小學(xué)語(yǔ)文教材所選入的課文，大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說(shuō)明事理，但都運(yùn)用了較為優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?ldquo;改寫”，其主要目的是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步深化和學(xué)產(chǎn)運(yùn)用課文中的好詞佳句，來(lái)提高學(xué)生的讀寫能力。

　　但是不是每一位學(xué)生都喜歡按照教師的要求去積累好詞好句，所以教師要從本質(zhì)上讓他們喜歡上積累好詞佳句，就要培養(yǎng)他們積累的興趣。在學(xué)生自我課外積累之前，教師不妨先出示一些簡(jiǎn)短的好詞佳句，讓他們細(xì)細(xì)品讀，從中感受，融入其中。然后布置任務(wù)，回去之后自己也積累一些優(yōu)美的語(yǔ)文給老師，同學(xué)看看。在這過(guò)程中語(yǔ)文老師從作文的角度去考慮的話，嚴(yán)格地要求學(xué)生掌握每課的生字新詞，包括字音、字形、詞義、運(yùn)用等。語(yǔ)文課文都是經(jīng)專家學(xué)者精挑細(xì)選出來(lái)的佳作，文質(zhì)兼美。

　　四、續(xù)寫：重在情感體驗(yàn)。

　　在實(shí)際的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分課程內(nèi)容雖然結(jié)束了，但是其主題給予人的啟示是多方面的，此時(shí)就可以將其作為續(xù)寫的素材，要求學(xué)生憑借自己的想象，對(duì)于文章沒有表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的情感體悟。以人教版五年級(jí)下冊(cè)兒童詩(shī)兩首《我想》為例，其在文章結(jié)束的時(shí)候，留下了很多的美好，學(xué)生頭腦中還存在很多的想象，此時(shí)教師就應(yīng)該抓住這樣的細(xì)節(jié)，要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象，接著續(xù)編詩(shī)歌。在上述的續(xù)寫活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的自由，使得其可以憑借自己的理解去進(jìn)行文章創(chuàng)作，是當(dāng)前很值得推崇的做法。

　　五、隨機(jī)生成的小練筆。

　?。ㄒ唬┣山栝喿x課中的“小結(jié)”小練筆

　　學(xué)完一篇課文，教師往往要進(jìn)行一次短暫的課堂小結(jié)。這小結(jié)，有時(shí)是教師自己作的，有時(shí)是學(xué)生在教師的啟發(fā)下師生合作完成的。小結(jié)的內(nèi)容往往是一堂課中所學(xué)到的新知識(shí)、新的學(xué)習(xí)方法或者受到的啟示等等。但是，如果我們長(zhǎng)期這樣做，課堂就顯得比較呆板，學(xué)生也無(wú)興趣。其實(shí)，我們可以嘗試著把這種課堂小結(jié)改成學(xué)生隨課情進(jìn)行的小練筆。這樣做，既滿足了學(xué)生表達(dá)個(gè)性化語(yǔ)言的需要，又能提高學(xué)生作文的能力。

　?。ǘ┣山栝喿x課中的“爭(zhēng)論”小練筆

　　在課堂閱讀的進(jìn)程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產(chǎn)生的議論、探究活動(dòng)。這是一個(gè)活潑而生動(dòng)的過(guò)程。如《放棄射門》這篇課文中，學(xué)生就福勃應(yīng)不應(yīng)該射門展開爭(zhēng)論。我沒有作過(guò)多講解，而是緊抓這一契機(jī)，放手讓學(xué)生寫心中所想、一念時(shí)間；佳作產(chǎn)生：《我眼中的福勒》《放棄更是一種美》《該不該射門》《放棄等于成功嗎》《給福勒的一封信》……這樣做，不但深化了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機(jī)會(huì)和傾訴心里話的機(jī)會(huì)，可謂一舉雙得。

　　崔巒先生說(shuō)過(guò)：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。”基于以上認(rèn)識(shí)，我提出了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“隨文練筆”的有效策略的課題研究，“隨文練筆”也成為了語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。

　　參考文獻(xiàn)：

　　【1】崔 巒《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育》 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 2008年08期

　　【2】姚春杰. 小學(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

　　【3】祝桂興.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014.

　　【4】陳小群.小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)淺談[J].課程教育研究,2013,15:126-127.

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