馮忠義

　　常熟職業(yè)教育中心校

　　摘要：本文探討了互聯(lián)網+ 背景下中職語文整本書閱讀教學的現(xiàn)狀、意義和策略。中職學生在語文學習方面存在學習能力不足、閱讀興趣和習慣不佳的問題?；ヂ?lián)網的發(fā)展為整本書閱讀教學提供了便利。在互聯(lián)網+ 背景下，中職語文整本書閱讀教學需要采取一系列策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，開展主題閱讀活動，培養(yǎng)中職生的閱讀習慣，進行閱讀反饋與評價，通過多樣的寫作活動提升學生的寫作和表達能力。通過研究互聯(lián)網+ 背景下中職語文整本書閱讀教學，可以適應信息時代的教育需求，提升學生的綜合能力和語文素。

　　關鍵詞：互聯(lián)網+；中職語文；整本書閱讀；教學策略

　　語文是中職教育的基礎課程，通過學習語文，提升語文核心素養(yǎng)，對于中職學生的綜合發(fā)展具有十分重要的意義。整本書閱讀教學作為新興的一種語文教學手段，能夠提升學生語文素養(yǎng)，近年來受到各方重視，本文將就中職學生如何開展在互聯(lián)網+ 背景下中職語文整本書閱讀教學進行探討。

　　一、互聯(lián)網+ 背景下的中職語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀

　　中職學生在語文學習存在著先天不足的情況因為社會觀念和中考招生政策的因素，中職學生的學習能力不足，普遍成績不理想。在閱讀興趣和習慣上，中職生對整本書閱讀的興趣較低，更傾向于碎片化的閱讀方式，缺乏持續(xù)閱讀的習慣，對于長篇書籍的閱讀存在困難；在閱讀能力上，中職生的閱讀能力和理解能力較弱，面臨知識儲備不足，閱讀速度慢等問題；在教學中，中職教育階段往往將職業(yè)教育放在重心，文化課教育偏輕，語文教育更為輕視，那么整本書閱讀教學往往因為教學時間、教學資源和教學方法等因素而忽視，或者開展較少，不利于提升中職學生的語文素養(yǎng)，也違背中等職業(yè)教育學校語文課程標準相關文件精神。

　　二、互聯(lián)網+ 背景下的中職語文整本書閱讀教學意義

　　互聯(lián)網的發(fā)展提供了數(shù)字化閱讀環(huán)境，為中職語文整本書閱讀教學提供了更多選擇和便利。再者，互聯(lián)網的發(fā)展使得教師可以借助多媒體教學工具，如在線視頻、音頻等，生動地呈現(xiàn)書中的情節(jié)和人物形象，激發(fā)學生的閱讀興趣和理解能力。同時，網絡互動和合作學習也得到了極大的推動，學生可以博客和公眾號寫作等方式分享閱讀感受，獲得他人的反饋和啟發(fā)，提升思維的深度和廣度。互聯(lián)網支持個性化學習和自主學習，學生可以根據(jù)自身興趣和需求選擇適合自己的閱讀內容，并自主制定學習計劃和閱讀策略。“‘互聯(lián)網+ 教育’核心在于構建未來教育新生態(tài)，利用信息技術為教師、學生、課堂、學校全面賦能，促進教育治理體系整體變革。”[1] 通過研究互聯(lián)網+ 背景下的中職語文整本書閱讀教學，可以更好地適應信息時代的教育需求，提升學生的綜合能力和語文素養(yǎng)。

　　三、互聯(lián)網+ 背景下中職語文整本書閱讀教學策略

　　1. 激發(fā)學生整本書閱讀興趣。中職生因為自身學習習慣和學習能力對于長篇幅的文本

　　缺乏閱讀興趣，更不具備閱讀理解的能力，面對這種情況激發(fā)學生的閱讀興趣尤其重要?；ヂ?lián)網+ 背景下，網絡相關資源豐富，教師可以利用這些資源激發(fā)中職學生閱讀興趣。如在《雷雨》整本書閱讀時，教師選取雷雨視頻高潮片段讓學生觀看后，聯(lián)系課文與學生交流，是否同意魯侍萍關于命運的看法，戲劇中的命運在現(xiàn)實中是否會真的存在呢。通過這些問題引導學生閱讀整本書，激發(fā)學生閱讀興趣。

　　2. 開展主題閱讀活動。在中等職業(yè)教育學校語文課程標準的模塊中都有關于主題閱讀的相關表述，中職生因其學業(yè)特殊性，在開展主題閱讀時要參考學生的習得能力，也要結合學生的專業(yè)特點?；ヂ?lián)網+ 背景下資源豐富，可以在確立閱讀主題后，能夠快捷準確地查找文本了。比如在教學《神的一滴》課文時，進行人與自然主題的主題閱讀，學生可以利用互聯(lián)網方便快捷地查找相關國內外文學作品，選取與之相關的進行整本書閱讀活動。其次在活動中，學生可以利用互聯(lián)網對相關書籍查找作者、寫作背景和文獻資料等，加深對作品的理解。比如在開展《紅樓夢》整本書閱讀時，學生通過互聯(lián)網查找曹雪芹的資料和小說寫作背景，了解了曹雪芹的生平，正是因為其小時候生活優(yōu)渥，才能在課文《林黛玉進賈府》中把環(huán)境寫得如此真實，也明白了“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的背后是作者自身的寫照。

　　3. 培養(yǎng)中職生閱讀習慣。中職生自控力差，容易走神，缺乏專注能力。在開展整本書閱讀教學時，應注重過程監(jiān)督，養(yǎng)成閱讀習慣。以《雷雨》為例。在開展本書閱讀時，事先根據(jù)作品和學生自身實際情況做好閱讀計劃，在超新星學習平臺發(fā)布，學生可以在平臺上定期打卡自己的閱讀進度；其次定期進行閱讀筆記展示，設置閱讀任務和挑戰(zhàn)，鼓勵學生完成閱讀，然后給予一定的物質獎勵，比如筆記本，寫字筆等。當以上活動形成慣例，中職生的閱讀習慣相信會有養(yǎng)成。

　　4. 開展閱讀反饋與評價。在整本書閱讀教學中，閱讀反饋與評價必不可少。在形式上可以利用互聯(lián)網平臺或者社交工具，建立在線討論組，學生及時反饋自己的學習心得以及問題，教師可以定期參與討論，提供指導和回答學生的疑問。比如在進行魯迅專題閱讀活動時，有學生提出了一個很深刻的問題，《藥》和《春末閑談》兩篇課文中是否有共同之處。這個問題本身難度很大，其他同學利用網絡搜索相關資料，也未能如意，筆者討論組回復：“圣君賢臣的黃金理想世界是依靠細腰蜂的毒針實現(xiàn)，毒針的受害者是藥中的哪些人？夏瑜在春末閑談中相當于什么人？”在以上回復后，又引導學生探討《祝福》中的人物和《藥》《春末閑談》中的人物之間的聯(lián)系，這就解答了學生的疑惑，也加深了學生對魯迅的理解，拓展了學生的思維，深刻地認識到舊社會對百姓的思想奴役，理解了思想解放的重要性。其次要開展形式多樣的寫作活動，如讀后感、評論、續(xù)寫等，完成后可以發(fā)布在討論組、博客或者公眾號，與他人分享，這樣能夠提升寫作和表達的能力。還應及時為學生建立閱讀檔案，對學生的閱讀情況做綜合性評價。

　　綜上，互聯(lián)網+ 背景下中職語文整本書閱讀教學是一個新的研究方向，教師需要采取一系列有效的教學策略，培養(yǎng)學生的整本書閱讀能力和深度思考能力。幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，促進中職學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有綜合素質，符合社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的職業(yè)教育人才。

　　參考文獻：

　　[1] 劉學忠，“互聯(lián)網+ 教育”讀本[M]. 寧夏. 寧夏人民教育出版社， 2020（9）.

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