王雪松

　　四川外國語大學成都學院

　　摘　要：21 世紀以來，隨著中德兩國在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的進一步交流與發(fā)展，國內(nèi)德語學習者人數(shù)不斷增長，隨之而來的是對高水平德語教師的需求。要培養(yǎng)高水平德語教師，獲得必要的教學法知識，其重要性不言而喻。而目前國內(nèi)為本科階段學生開設(shè)教學法導論課程的高校屈指可數(shù)。本文從獨立學院的實際出發(fā)，分析教學法導論課存在的必要性，探究該課程教學實踐與創(chuàng)新，從而提升教學法導論課在本科教學階段的實用性。

　　關(guān)鍵詞：獨立學院；教學法導論課；德語教學法

　　隨著中德兩國在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的進一步交流與發(fā)展，國內(nèi)對于德語學習的需求不斷增加，開設(shè)德語課程的高校數(shù)量不斷增加，越來越多的高校為非德語專業(yè)學生開設(shè)德語作為第二外語的課程；2018 年，教育部頒發(fā)了新版高中課程標準，將德語增加為高中課程之一，開設(shè)德語課程的中小學校及中小學生的數(shù)量較2015 年均增長80% 左右；語言培訓行業(yè)中的德語學習熱度不減，赴德語國家留學深造的積極性持續(xù)攀升。在此背景下，在獨立學院高年級課程體系中探索德語教學法課程已是大勢所趨。學生在本科階段掌握德語教學導論基礎(chǔ)知識，為今后留學深造或更好地服務(wù)于社會打下堅實的基礎(chǔ)。

　　一、獨立學院設(shè)置德語教學法導論課程的現(xiàn)實意義

　　傳統(tǒng)的德語專業(yè)課程設(shè)置中主要是進行語言技能訓練以及培養(yǎng)德語文學素養(yǎng)，對德語教學理論知識和教學實踐知之不多。2020 年，筆者通過問卷調(diào)查、實地走訪等方式對四川外國語大學成都學院德語專業(yè)畢業(yè)生和用人單位進行了調(diào)研，其數(shù)據(jù)顯示畢業(yè)生約有半數(shù)從事德語教學培訓相關(guān)工作，而從畢業(yè)生對于知識技能需求的反饋可以看出，畢業(yè)生看重基礎(chǔ)教學理論知識和實踐能力的培養(yǎng)。通過采訪開設(shè)德語的中小學和成人德語培訓機構(gòu)也能看出，用人單位希望學校在本科階段能夠開設(shè)教學基本理論知識課程或短期培訓，他們普遍認為，懂德語和會教德語之間有本質(zhì)的區(qū)別。會教德語的人才懂得合理設(shè)計課堂，能更好地把握課堂節(jié)奏，會激發(fā)學生的學習興趣，能真正把學生培養(yǎng)成擁有知識和能力的人才。此外，德語專業(yè)學生到德語國家進行研究生階段深造，大多都會選擇對外德語專業(yè)（DaF）, 如果能在本科階段能為這部分學生開設(shè)教學法導論課程，將為他們研究生階段的學習奠定基礎(chǔ)。當今，國家的發(fā)展更是需要一專多能的實踐性人才，獨立學院的人才培養(yǎng)機制也應該積極創(chuàng)新，應把培養(yǎng)復合型應用性人才以適應國際化的需要作為首要目標。將外語和教學這門學科有機結(jié)合則突破了學生單純學習外語知識和技能的模式，使學生更具有專業(yè)復合能力，更符合市場需求。

　　二、獨立學院德語教學法導論課的探索

　　德語教學法導論課程作為本科階段大三年級學生方向課程，該課程分為理論和實踐兩個部分，周課時均為2 課時。在獨立學院本科階段探索德語教學法導論課程要考慮以下幾個方面：

　?。ㄒ唬┙虒W理論知識與教學實際案例相結(jié)合，重視教學方法傳授

　　由于獨立學院學生在學習和行為特點方面與普通高校相比有較大的差異，大部分學生學習自覺性差，學習效率不高，易受外界因素影響，因此，根據(jù)學生個體特點，要合理設(shè)置教學內(nèi)容。要改變原先重理論傳授的教學方式，向?qū)W生大量灌輸枯燥無味的教學理論概念，而應采取項目式或主題式的方式進行授課，以真實的語言使用情景為導向，提高學生在課程中的參與度和發(fā)言占比。例如，在“語法”教授章節(jié)，教師以實際教學案例給學生展示如何以游戲的方法來教授語法，提升課堂趣味性，以此引導學生意識到“在做中學”，以行動為導向的教學原則。學生在課堂中分小組就教授所展示的方法進行討論，在教材中挑選語法，使用需要學生活動起來的游戲進行分組展示。展示完后，進行多邊討論，提出修改意見，不斷打磨課堂設(shè)計。

　?。ǘ┙Y(jié)合多種渠道，培養(yǎng)學生教學實踐能力

　　外語教育是一個以實踐為導向的專業(yè)。在教學法導論課中，教師應著重培養(yǎng)學生實踐能力，讓學生深入實踐，才能更好地服務(wù)于實踐，否則會讓學生產(chǎn)生大學所學知識難以適應將來的德語教學的困惑。學生在學習聽、說、讀、寫、語法、詞匯基本理論和方法的同時，相應地會為學生安排微格教學。學生在規(guī)定時間內(nèi)（通常為10-15 分鐘），完成一項教學任務(wù)。每組五名同學，組內(nèi)同學須相互協(xié)作，共同討論教學設(shè)計和方案，撰寫教案，有一位同學模擬教師，有的學生負責錄像和觀察，記錄教學全過程。為提升課堂真實性，會邀請低年級學生作為聽課對象。評價與反饋是微格教學最為重要的環(huán)節(jié)，在教學任務(wù)完成后，教師會帶領(lǐng)各小組觀看錄像，首先由試講教師自我分析，是否達到了預先設(shè)定的教學目標，是否運用了所培訓的教學方法和技能，并指出有待改進的地方。然后再由其他小組提出改進意見。最后教師根據(jù)授課情況提出建設(shè)性反饋。通過微格教學實踐能讓學生接觸到對教學內(nèi)容的不同處理方式和不同的風格帶來的不同教學效果，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進和完善，從而實現(xiàn)理論到實踐的飛躍。此外，每學期末會讓學生實施項目探究（Praxiserkundungsprojekt），針對所學內(nèi)容，學生選取符合自身和所教學生實際的問題設(shè)計項目，在項目實施的過程中進行參與式研究，觀察自己或他人的課堂，對自己或他人的教學進行反思并優(yōu)化教學設(shè)計。

　?。ㄈ╅_展教學反思，促進學生教研能力

　　教學反思能力是一個高素質(zhì)的現(xiàn)代教師必備的品質(zhì)。學生通過教學實踐，不僅要知道“怎么去教”，更重要地是要反思“為什么這樣教”。教學并不是單純地模仿，學生要懂得去聯(lián)系理論和方法，反思教學效果。例如，讓學生在參與教學實踐活動后撰寫教學反思日志，以小組為單位反復打磨教案和教學設(shè)計，鼓勵學生將實踐中產(chǎn)生的問題和獲得的心得撰寫成科研小報告，從而培養(yǎng)學生的教學科研意識。

　　結(jié)束語

　　本文首先分析了獨立學院德語教學法導論課程設(shè)置的必要性和意義，再結(jié)合筆者教學經(jīng)驗和學生的實際情況，探討了本科階段德語教學法導論課的實踐。本科階段德語教學法應以理論為基礎(chǔ)，以實踐為核心，為學生今后所需的教學方法和技能奠定基礎(chǔ)，為國家和未來培養(yǎng)更多的德語后備師資人才。

　　參考文獻

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