蘇　清

　　上海市徐匯區(qū)漕溪新村幼兒園

　　摘　要：家長是孩子的第一任老師，家庭是幼兒的主要生活和生長的場所，孩子在幼兒階段對家長的依賴性是極強的，其成長離不開家長的陪伴和教育。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，精神文化知識大力發(fā)展，科學(xué)教育理念不斷推進，家長們的素質(zhì)也在不斷提升，教育水平提高，其對孩子的教育問題的重視程度也不斷增強，對教育生活化的需求程度在加強。此外，國家和社會也在大力倡導(dǎo)家校共育，家庭教育與學(xué)校教育相配合，共同促進兒童的身心和諧發(fā)展。因此，本文基于上述內(nèi)容展開，簡要分析現(xiàn)下幼兒家庭教育指導(dǎo)的生活化發(fā)展中存在的問題并提出一些可行的幼兒教育生活化策略。

　　關(guān)鍵詞：幼兒、家庭教育、教育生活化

　　前　言

　　幼兒的家庭生活與幼兒的學(xué)校生活緊密相連，在校靠老師，在家靠父母。兒童在幼兒園雖接受教師的教育，但幼兒的身心發(fā)展極易受家庭環(huán)境的影響，他們年齡小，缺乏獨立生活的能力，與家長關(guān)系密切，家長在他們心理的地位是十分重要的。目前，幼兒家庭教育中還存在不少問題，家長畢竟不是專業(yè)的教師，沒有具體學(xué)習(xí)過兒童的心理發(fā)展知識也沒有學(xué)過教育學(xué)相關(guān)理論，家長的教育有不足之處，且家庭教育不同于學(xué)校教育，其是生活性的，是自然性的，本質(zhì)是生活化的教育，作為幼兒教師，要在家長的幫助下進行家庭教育，做好生活化的教育。

　　一、現(xiàn)下幼兒教育生活化中存在的問題

　　（一）家長教育幼兒的方法不當(dāng)，與學(xué)校幼兒教育合作不順暢

　　幼兒階段的兒童天性散漫，紀律性和穩(wěn)定性較差，記憶力發(fā)展不完善，記憶時間短，思維發(fā)展不充分，會出現(xiàn)一些問題。比如幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)上課紀律差、答應(yīng)的事情做不到的情況，教師發(fā)現(xiàn)了兒童問題后與家長溝通交流后，有些家長對兒童過于溺愛簡單說孩子幾句輕輕帶過，有些家長對兒童的這些問題不夠重視，認為兒童快樂就行其他不用關(guān)心，有些家長則對兒童要求過于嚴格，孩子犯一點錯誤就要責(zé)罵孩子懲罰孩子。從孩子犯錯誤后家長的處理方法就可以看出家長在家庭中對孩子的教育方法存在一些問題。而這些問題會導(dǎo)致教師不能很好地實施生活化的教育，幼兒教育生活化的進程受阻。

　?。ǘ┘彝ソ逃c學(xué)校教育理念不一致

　　家長越來越重視對兒童的培養(yǎng)，但許多家長的教育觀念不夠恰當(dāng)，一些與學(xué)校理念不一致。

　　比如，一些家長對孩子有過高的期待，希望孩子贏在江湖起跑線，沒有從兒童的實際出發(fā)，給孩子報各種課外班，今天學(xué)書法，明天學(xué)跳舞，把家長自己的興趣和要求強加到三四歲的幼兒身上，這違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律。家長還易出現(xiàn)過分溺愛或控制孩子的情況，做出與幼兒園教育相悖的事情。例如，在幼兒園中老師教導(dǎo)孩子要自己的事情自己做，孩子在幼兒園時間能自己拿東西、吃飯，很乖巧聽話，一旦回到家，家長心疼孩子在學(xué)校待了一天，什么也不讓孩子做，孩子也習(xí)慣性回到家什么也不做，只做“小公主” 和“小王子”；老師教育孩子要懂得分享、愛護環(huán)境和公物，但如今好多孩子都是獨生子女，在家基本都是喜歡什么有什么，愿意做什么就做什么，家長也縱容著孩子，只要孩子不哭就可以，不注重孩子這樣發(fā)展下去可能會成為一個自私、任性的人。家長不支持，甚至影響幼兒學(xué)校的政策，這也會致使幼兒教育生活化發(fā)展緩慢。

　　二、幼兒家庭教育指導(dǎo)的生活化策略

　?。ㄒ唬┘倚：献?，培養(yǎng)家長教育生活化的意識

　　家長是幼兒生活和教育中的重要角色，自然也是幼兒教育生活化的重要角色。不少家長還認為教育是學(xué)校和教師的責(zé)任，忽視了家庭中教育元素，在落實生活化教育這個過程中，教師需要幫助家長改變觀念，培養(yǎng)家長教育生活化的意識，使家長發(fā)現(xiàn)教育元素，抓住生活中的教育契機，共同促進教育生活化，提高幼兒的素養(yǎng)，使幼兒愛上學(xué)習(xí)。教師可以提示家長有哪些教育契機，一些傳統(tǒng)節(jié)假日，教師可以利用線上平臺，在家長群里發(fā)有關(guān)的節(jié)日知識，告訴家長分享給孩子這些傳統(tǒng)文化。例如，端午節(jié)的時候，教師可以分享粽子和端午節(jié)的來源到家長群里，告訴家長在吃粽子的時候給孩子分享分享；中秋節(jié)的時候，分享嫦娥奔月的故事和中國登月的故事，既可以了解傳統(tǒng)文化又可以了解中國的航天文化。

　?。ǘ┻€原場景，重現(xiàn)情境

　　模仿是幼兒階段孩童重要的學(xué)習(xí)方式，所以，可以讓幼兒模仿老師和家長的行為，從而達到學(xué)習(xí)知識和能力，提高素養(yǎng)的目的。生活化的教育要求有生活，在幼兒園中雖沒有真實的生活，但可以還原生活場景，模擬真實的生活情境。教師可以安排不同的幼兒依次展示經(jīng)常在家中發(fā)生的一些事情中，他們是怎樣行動的，使他們回憶還原場景，這樣幼兒們都可以在場景中看到其他幼兒的做法，同時會思考自己在這個場景中曾經(jīng)的做法，教師最后進行總結(jié)和知識的講解，幼兒也可以從中學(xué)習(xí)到許多生活知識，實現(xiàn)教育生活化。

　　總　結(jié)

　　綜上所述，教師基于幼兒家庭教育指導(dǎo)制定并實行教育生活化策略意義深遠，影響重大。教師要及時發(fā)現(xiàn)教育生活化中存在的問題，與家長做好溝通交流工作，協(xié)調(diào)好幼兒的教育理念，幫助家長改變不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，培養(yǎng)家長的教育生活化意識，共同促進幼兒的身心健康發(fā)展，同時，在幼兒園還原場景幫助幼兒在生活化的情景中接受教育，學(xué)習(xí)到新知識。

　　參考文獻：

　　[1]　 張文婷. 淺議幼兒園" 課程生活化"[J]. 當(dāng)代家庭教育, 2021(6):2.

　　[2]　 劉莉. 如何在幼兒教育中開展生活化的教學(xué)[J]. 科學(xué)咨詢, 2020.

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