付　爽

　　湛江市第二中學(xué)

　　摘　要：在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，整本書閱讀成為了重要教學(xué)方式，而教學(xué)環(huán)節(jié)也遇到了新型挑戰(zhàn)，實(shí)行正確的整本書閱讀方式是廣大教師關(guān)注的問題之一。整本書閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，對(duì)此，本文主要圍繞著整本書閱讀來展開，基于思維導(dǎo)圖形式，以《紅樓夢(mèng)》這本書作為研究對(duì)象，深入研究整本書閱讀的有效方式，提升學(xué)生的精神境界。

　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；整本書閱讀；《紅樓夢(mèng)》

　　引　言

　　當(dāng)代科技逐漸進(jìn)步，知識(shí)結(jié)構(gòu)也在不斷變化，高中語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有足夠的閱讀面、閱讀量，在傳統(tǒng)思想的影響下，他們雖然具備閱讀技能，但其知識(shí)結(jié)構(gòu)過于零散，所以，需要提高高中學(xué)生的閱讀量，引入思維導(dǎo)圖方式，帶領(lǐng)他們養(yǎng)成快速閱讀的能力，實(shí)行整本書閱讀方式，讓學(xué)生積累豐富的語言材料。

　　一、整體感知，厘清主體內(nèi)容

　　以《紅樓夢(mèng)》為例，可以看出其依照客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)間來展開，整體描寫具有空間連續(xù)性，不會(huì)隨意分割時(shí)間。所以，為了厘清整體內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)形式引入其中，這樣整本本書的敘述順序就可以體現(xiàn)出清晰的時(shí)間線，各個(gè)情節(jié)高潮明顯，事件轉(zhuǎn)折清晰，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)，便于帶領(lǐng)學(xué)生整體感知，達(dá)到讀通、通讀的效果，對(duì)章回內(nèi)容進(jìn)行把握，將章回框架梳理清晰，可以助力學(xué)生準(zhǔn)確控制閱讀進(jìn)程。全書一共120 回，在1 到5 回中，展示了整體故事內(nèi)容的總綱，入題速度較慢，從第6 回開始，講述了劉姥姥第一次進(jìn)入榮國(guó)府，將故事大幕展現(xiàn)出來。紅樓夢(mèng)涉及到2 條發(fā)展線，一個(gè)是講述賈府逐漸衰落的變化，一個(gè)則是寶玉、黛玉之間的木石之緣。在6 到54 回中，詳細(xì)寫了賈府中的榮華場(chǎng)景，其中王熙鳳的毒設(shè)相思局、弄權(quán)等情節(jié)，初步揭示了賈府的不堪之面，在16 回之后，主要講述了大觀園場(chǎng)景，借助元妃省親情節(jié)，推動(dòng)寶黛釵三人的情感過程，也描述了眾人在大觀園中吟詩盡興的場(chǎng)面。在80 回之前, 賈府逐漸轉(zhuǎn)為衰敗的狀態(tài)，逐漸展示出各個(gè)人物之間的矛盾關(guān)系，寶黛情感也逐漸終結(jié)，晴雯之死等也向讀者揭示了賈府人們的結(jié)局。

　　如果可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將有關(guān)章節(jié)結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來，學(xué)生就可以有身臨其境的感覺，體會(huì)到古代富貴人家的生活，同時(shí)也能見證封建權(quán)勢(shì)下那些人物的辛酸故事，在世俗下，見證了不能掙脫的命運(yùn)束縛。從整本書閱讀視角開始，對(duì)前5 回正確解讀，把握好串場(chǎng)人物的經(jīng)歷，將起始現(xiàn)實(shí)與想象情節(jié)聯(lián)系起來，讓學(xué)生理解并讀通文本的整體內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生精讀前5 回，緊緊把握4 個(gè)串場(chǎng)人物，也就是甄士隱、賈雨村，另外還有冷子興、門子等人物，讓學(xué)生在人物的梳理下，繪制思維導(dǎo)圖。在初級(jí)階段通讀全書，基于前5 回，建立出場(chǎng)章節(jié)閱讀鏈條，學(xué)生會(huì)集中注意力，在閱讀環(huán)節(jié)不斷深入，將故事各個(gè)環(huán)節(jié)牽引出來，自主閱讀研究，做出正確判斷[1]。

　　二、在活動(dòng)下促進(jìn)閱讀進(jìn)度，分析人物轉(zhuǎn)折及性格

　　對(duì)于賈府人物，將其關(guān)系處理清楚極為重要，應(yīng)用思維導(dǎo)圖形式，可以將大量的文字簡(jiǎn)化，更具有直觀色彩，如果教師想要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)整體人物構(gòu)建框架，需要準(zhǔn)備充分的資料，教師可以給予學(xué)生提示，將中心人物抓住，將此作為線索，歸納整篇內(nèi)容，對(duì)其他人物關(guān)系，進(jìn)行放射性擴(kuò)展，比如，進(jìn)行小組活動(dòng)，繪制出王熙鳳人物的思維導(dǎo)圖，對(duì)有關(guān)情節(jié)進(jìn)行精讀，將整本書通讀完成之后，對(duì)3、6、7 等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，教師將資料發(fā)布出去，進(jìn)行助讀，比如，“紅樓夢(mèng)人物論”等材料，對(duì)王熙鳳相關(guān)的事件進(jìn)行梳理，繪制出思維導(dǎo)圖，利用對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)潔的詞，講述閱讀她的故事而得出的印象，在小組中進(jìn)行討論，深度去理解她的悲慘結(jié)局，同時(shí)和個(gè)性特征聯(lián)系在一起，研究主要原因。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生正確評(píng)判王熙鳳的人物形象，她在維護(hù)賈府的同時(shí)，謀求私利，最后以悲劇收?qǐng)?，分析其性格變化，探究現(xiàn)實(shí)生活[2]。

　　三、講究重點(diǎn)，體會(huì)主旨意蘊(yùn)

　　紅樓夢(mèng)中涉及到諸多名宴，借助宴會(huì)場(chǎng)景，將人物的才華展現(xiàn)出來，提供了細(xì)膩的情感變化，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于其中，便于明顯直觀揭示人物之間的復(fù)雜關(guān)系，暗示不同人物的走勢(shì)，每一次宴會(huì)時(shí)情節(jié)中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將這些組接在思維導(dǎo)圖中，展現(xiàn)賈府時(shí)間軸的變化。所以，教師可以將宴會(huì)主題予以關(guān)注，劃分類別進(jìn)行梳理，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合同一個(gè)宴會(huì)主題，開展主題式閱讀，借助重點(diǎn)主題以思維導(dǎo)圖形式深入研究，將作品中的關(guān)鍵信息抓住，分析其中的象征內(nèi)涵，比如，同學(xué)們可以對(duì)比兩次元宵節(jié)的描述場(chǎng)景，也就是元春省親、后期的大家族歡聚宴飲，利用了以小見大的方式，借助簡(jiǎn)單的小場(chǎng)景凸顯背景，在宴會(huì)上見證賈府的興盛衰敗，引人深思。學(xué)生逐漸探尋宴會(huì)細(xì)節(jié)，看出人物的細(xì)微言行變化，眾人的今昔比對(duì)，在重點(diǎn)內(nèi)容的牽引下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)勾連閱讀，將有機(jī)整體貫通起來，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考。

　　四、整體把握，提升文化內(nèi)涵的探尋深度

　　在紅樓夢(mèng)中，不僅直觀展現(xiàn)了大家族的興衰歷程，從整體層面把握，還利用了形象化說法，人名的設(shè)計(jì)比較特別，隱藏著含義，如甄士隱，即為將真事隱藏，賈雨村暗含用假語存焉，還有賈府的四位姐妹名字，分別為元迎探惜，從諧音進(jìn)行理解，可以體會(huì)到原應(yīng)嘆息的意義，應(yīng)用思維導(dǎo)圖將人物名字列出，可以清晰把握人物名字，對(duì)應(yīng)梳理其名字中的諧音含義，可以看到人物比較凄慘的故事結(jié)局，從而與前文的故事情節(jié)進(jìn)行銜接。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的邏輯性，探尋不同章回的故事隱藏深意，在第5 回中，金陵十二衩中畫冊(cè)可以看出其中的判詞，還有紅樓十二支中的詞，都展示了人物最后的結(jié)局。在第18 回，元春省親點(diǎn)了四場(chǎng)戲，與后文的賈府發(fā)展相照應(yīng)，在第29 回，賈母在清虛觀點(diǎn)了三出戲，也剛好對(duì)應(yīng)了賈府創(chuàng)業(yè)時(shí)期，更體現(xiàn)了興盛衰敗的過程，帶著這樣的閱讀方式，可以讓學(xué)生理解整體的結(jié)構(gòu)方式，感受紅樓夢(mèng)中的文化意蘊(yùn)，感悟到其獨(dú)特的藝術(shù)吸引力。學(xué)生通過找準(zhǔn)故事的側(cè)重點(diǎn)，準(zhǔn)確分析其表達(dá)方式，讓整體思維導(dǎo)圖更加具有邏輯性，為全文的理解提供幫助。

　　結(jié)　論

　　通過上述分析可知，在高中語文課程教學(xué)的進(jìn)程里，實(shí)行整本書閱讀方式，可以整體性提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，借助思維導(dǎo)圖形式，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)集中緊湊起來，讓高中學(xué)生熱愛上閱讀，發(fā)揮整本書閱讀方式的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠積累多樣化的語言素材，提升閱讀效果，改善語文學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)會(huì)分解文章內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 胡云信.《〈紅樓夢(mèng)〉整本書閱讀》教學(xué)實(shí)錄[J]. 中學(xué)語文教學(xué),2021.

　　[2]　 徐禮誠(chéng); 江安. 反思整本書閱讀教學(xué): 以《紅樓夢(mèng)》為例[J]. 文學(xué)教育( 上),2020.

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