江秀貞

　?。◤V東省廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)蚌湖小學，廣州510000）

　　摘 要：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生的綜合素質和跨學科意識的實踐性課程。文章則以綜合實踐活動課程“‘學習袋’置備與管理研究”為例，主要闡述了培養(yǎng)小學生自我管理能力的相關策略。

　　關鍵詞：小學生；自我管理能力；培養(yǎng)策略

　　綜合實踐活動課程是提高學生自理能力有效且重要的渠道。綜合實踐活動課程“‘學習袋’置備與管理研究”是適用在小學階段的主題活動，它是通過活動培養(yǎng)學生自我管理文具并改良、設計自己喜歡的文具的主題活動。這一主題活動是培養(yǎng)學生良好生活習慣、提高學生生活技能的途徑。在活動中，我們以興趣入手讓學生對“自我”產生正確的認知和思考；培養(yǎng)學生責任感，為自我管理奠基；設計優(yōu)質課堂，教會技巧，培養(yǎng)自我管理能力；樹立榜樣，讓自我管理能力得到鞏固發(fā)展等策略。下面就以這一活動為例，談談筆者的一些做法。

　　一、以趣導行，認識自我、思考自我

　　任何一門學科教學都會重視興趣的培養(yǎng)，綜合實踐活動課程的實施注重實踐性和開放性，本來就與知識傳授的課程不同，學生會比較感興趣。教師要把學生的興趣引導到實踐與體驗中來，讓學生學有所得、學有所悟。在“‘學習袋’置備與管理研究”主題活動中，如何讓學生對“學習袋”的置備與管理產生興趣，從而認識自我、思考自我？筆者認為應該根據(jù)學生年齡特點，在課程中加入游戲、動手體驗等方式。低年級用游戲、邊唱邊做等方法在課堂上進行文具袋管理活動；中年級以小組競賽、我說你做等學生感興趣的方式進行文具袋管理訓練。

　　評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。“‘學習袋’置備與管理研究”通過趣味評價，讓學生感悟文具管理是一種我應該有、而且是可以不斷提升的能力。本活動根據(jù)學生年齡特點采取自評、小組評、家長評、教師評等多種豐富的評價方式，獲取評價時體驗到“我能”“我可以”“我應該”等自我感受，潛移默化地認識自我，形成自我責任感。通過活動，我們發(fā)現(xiàn)學生對自我認知能力得到了提高，并在這一過程中喚醒自我思考。

　　二、尊重為念，家校合作鞏固能力

　　家庭教育是學校教育的基礎，也是學校教育的最重要的合作伙伴。培養(yǎng)學生的自理能力離開了家長的支持與督促，學生所學的“自理”只能是“表演”，并不能落到實處。我校地處農村，家長文化水平普遍不高，寵溺、包辦的家庭教育方式與“望子成龍”“望女成鳳”的夙愿產生矛盾。因此，學校應該引導家庭教育走向，先讓家庭教育參與學校教育中來，引導家長遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，尊重兒童個性。綜合實踐活動課程與其他學科不同，學習方式也不一樣。若引導方式正確，家長會看到孩子的進步，隨之會更好地配合學校的工作，若是只布置“作業(yè)”，家長不理解為什么要進行這些活動，就會認為孩子“不應做這些妨礙學習的事情”，那么教學活動就失去其意義。

　　作為綜合實踐活動教師，我們在“‘學習袋’置備與管理研究”活動中開題活動之后，通過活動中的“學生‘學習袋’的置備與管理研究（家長卷）”調查問卷讓家長首先參與到活動中，并用家長信告知家長活動的大致內容和方向以取得理解與支持。在接下來的活動中，我們讓學生參與準備文具、整理文具等實踐，在家演一演，家長評一評；采訪媽媽是怎樣做文具袋”等家庭活動，讓家庭教育參與到學校系統(tǒng)學習中。家校關系不再是“指揮與指責”，而是“指導、鼓勵與思考”。讓學生在不同的環(huán)境中培養(yǎng)自理能力，體驗勞作與創(chuàng)作的樂趣，在家長協(xié)助下鞏固發(fā)展自理能力?；顒釉u價中有一位家長引用了這樣一句話來作為評語的開頭：“中國現(xiàn)代兒童教育之父”陳鶴琴先生曾經說過：凡是兒童自己能夠做的事應該讓他自己做……由此可見，綜合實踐活動在家長中已經起到了影響作用。

　　三、優(yōu)質課堂，培養(yǎng)自我管理能力

　　小學階段教育教師是學生自我管理能力培養(yǎng)計劃的管理者、設計者，在構思教學計劃的時候，應該遵循學生年齡心理特征提出不同的自我管理培養(yǎng)方向，而實施這些計劃的主陣地就是課堂。有效的教學管理、科學的激勵機制是優(yōu)質課堂的重要指標之一。

　　作為綜合實踐活動課程的教師，應該在教師專業(yè)素養(yǎng)上磨煉人格魅力，用學生喜聞樂見的活動形成學科凝聚力，探索本學科課堂教學規(guī)律。“‘學習袋’置備與管理研究”活動過程中，教師為每一節(jié)課設計精彩的課堂導入，為了讓學生積極參與活動，根據(jù)課堂情況，科學安排：回顧主題咚咚鏘、研模范例我們行、總結方法看我的、評價匯報齊互動等環(huán)節(jié)。

　　讓學生參與活動是培養(yǎng)學生自我管理的路徑。怎樣才能發(fā)展自我管理能力？學生自我探索方法之余，教師及時教給方法、引導總結方法是形成能力、提高能力必要的措施。綜合實踐活動課程從來都不是“教給知識”，而是讓學生“探尋知識”。我們在四年級主題活動中，先讓學生“猜文具袋價格”，然后讓他們探究“我們使用的文具袋價格”——思考“這一個文具袋是否適應我的使用要求”——嘗試“我來改良學習袋”和“我要的學習袋我來造”——最后評價“誰設計的學習袋受歡迎”。隨著活動的深入，學生探尋知識的能力在加強，不過常見的問題是：學生動手能力發(fā)展緩慢。所以在整個教學過程中，教師應重視方法的總結，教師抓好方法出現(xiàn)的“節(jié)點”，讓學生反復敘說重點問題思考，動手熟練操作的方法，讓每個學生掌握技能。

　　激勵機制是課堂教學中不可輕視的重要手段，它在本主題教學中起增強學習熱情、發(fā)展與鞏固學生自理能力的作用。如活動中設立回答問題獎勵制度、小組活躍獎勵制度；抓住時機與學生進行溝通、肯定。實踐證明，選取時機、恰當運用多種激勵機制激發(fā)學生學習積極性，不僅提高了學習效果，還能提高學生自身素質。

　　四、樹立榜樣，鞏固能力

　　面對小學生自我管理能力培養(yǎng)問題，還可以采取“樹立榜樣、以點帶面”的方法，以強化、鞏固學生自我管理能力。

　　在樹立榜樣之前，先要了解所授課的班級的學生的生活基本能力，然后根據(jù)初步了解的情況開展“小伙伴合作學習”。在活動中發(fā)現(xiàn)可成為“榜樣”的學生，對其表現(xiàn)以多種形式、多個平臺做出不偏不倚的評價與展示，樹立起榜樣。榜樣樹立之后，通過一定的形式、搭建一定的平臺，對榜樣進行宣傳，以達到不斷強化榜樣在學生習慣養(yǎng)成中的地位，同時，要采取鼓勵、點撥等策略，讓榜樣保持先進性。

　　根據(jù)特點樹立長期榜樣、階段性榜樣都是可取之法。如，在“‘學習袋’置備與管理研究”活動中，有學生對活動充滿熱情，課堂上能夠勇敢地發(fā)表自己的意見，在調查活動、觀察表填寫中都很認真對待，這樣的學生能在長期活動中當榜樣。一年級任教教師從課室里有很多丟了的鉛筆、橡皮沒有人認領的情況出發(fā)，引入“文具管理”話題，小蘇同學說：“我每一次都不會認錯自己的文具。”究其原因，原來他在自己文具上寫上自己名字中的第一個字作為記號，于是教師以此為榜樣，引導學生在文具上做記號這一個辦法來管理文具。并在這一個探究方法的過程中，讓這一個小蘇同學擔任組長，他受到了鼓勵，常常能夠帶領小組想出好辦法。這就是以點帶面的階段性榜樣。

　　學生的自理能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，結合綜合實踐活動課程特征，以趣味引領活動、提升家校合作能力、構建優(yōu)質課堂、發(fā)揮榜樣作用，以逐步達到培養(yǎng)學生自理能力的目標。

　　參考文獻：

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　?。?］姜平.直擊新課程學科疑難：中小學綜合實踐活動［M］.北京：教育科學出版社，2014.

　?。?］北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心.教學指南與案例評析：中小學綜合實踐活動［M］.北京：北京師范大學出版社，2015.

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