摘要：隨著新課程標準的改革，初中英語教學方式也在革新，為滿足教育宗旨的需要，初中教師要對翻轉(zhuǎn)教學高度重視。在初中英語課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以優(yōu)化英語教學系統(tǒng)，提高英語質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)課堂組織形式發(fā)生重大改革，為英語教學帶來了新的思路和方法。

　　引言

　　英語是中國中小學生必修課的基本科目，在素質(zhì)教育語境下，英語教育不僅要涵蓋對基礎(chǔ)知識的理解，還要培養(yǎng)學生的應(yīng)用技能。為了確保這一教學任務(wù)得以完成，因此將翻轉(zhuǎn)課堂引入到教學實踐中，改變以往過于單一枯燥的方法和內(nèi)容，并完成教與學時間上的顛倒，可以培養(yǎng)學生自主思考和研究的意識，提高英語教學成效。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

　　Alison King在1993年提出了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，哈佛教授Eric Mazur 在1997年將該理念進行升級改進。“翻轉(zhuǎn)課堂教學”譯名為“ Flipping Classroom”或“ Inverted Classroom”，也被一些研究者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂教學”，指的是將課堂教學內(nèi)外進行顛倒，課前學生自己查看視頻，聽視頻課的講解；課堂時間師生主要針對疑難問題進行講解的教學。2007年這種教學模式產(chǎn)生，它是由美國”森林公園”的2名化學老師喬納森.伯爾納（Jo n Bergmann）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）為給缺勤學生補課而誕生的。這兩位教師將課堂教學內(nèi)容、PPT講解內(nèi)容以錄視頻的方法傳給學生的。它是一種將傳統(tǒng)的“以教師為中心”顛覆為“以學生為中心”的教學方法，其充分實現(xiàn)了學習方式的轉(zhuǎn)換。

　　從本質(zhì)上看，翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學生角色進行轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)課堂教學中，老師處于絕對領(lǐng)導(dǎo)地位，教師將學生看成容器，一味地向?qū)W生灌輸知識點，注重死記硬背；學生被視為被動的接受者。基于此，翻轉(zhuǎn)教學應(yīng)運而生，它為學生的學習生活提供了生命力。教師逐漸由普通知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教育知識的推動者，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學生為中心”，這就要求學生群體在課堂中有更多時間與空間去內(nèi)化課堂知識。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學實踐中的應(yīng)用

　　1.課前準備階段

　　課前準備環(huán)節(jié)是保證課堂教學順利進行的條件。教師可以通過對教學目標、教學內(nèi)容、學情等的分析，在更大程度上充分調(diào)動學生的積極性和自主性。教師要制作優(yōu)秀的微課教學錄像，幫助學生確定學習目標，同時還要為學生布置相應(yīng)學習任務(wù)。首先，教師在創(chuàng)建微課時，應(yīng)確保微課視頻所呈現(xiàn)的內(nèi)容必須貼合學生實際生活。在清晰、簡單易懂的生活視頻中滲透相關(guān)的英語語言知識。因此，教師在做《How much are these s o c ks》的微課時，通過從網(wǎng)上找些圖片，讓學生認識不同種類的鞋子、襪子、衣服。通過播放標準的英文發(fā)音，使學生更準確的發(fā)音。其次，當老師在幫學生確定學習目標時，還必須讓學生進行與課程內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習。通過提出一些發(fā)散性的問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維。例如，教師在教《When is your birthday?》時，老師可以詢問學生在生日時想要得到哪些生日禮物等問題，以便于讓學生及時了解本節(jié)課程中需要掌握的與生日相關(guān)的英語詞匯。最后，教師給學生安排作業(yè)時一定要遵循量力性原則和適度性原則。

　　2.課中操練階段

　　課中操練階段在翻轉(zhuǎn)課堂教學中占據(jù)核心地位。首先，教師通過讓學生欣賞優(yōu)質(zhì)課堂錄像，讓學生了解本節(jié)課應(yīng)該掌握的重要基礎(chǔ)知識。在課堂上，教師給學生規(guī)定時間去記筆記、提問題。其次，教師在課堂上重視探究式教學。通過把學生劃分成不同的小組，讓學生自己主動去探索難以理解的問題。采用以“自主、探究、合作”為特色的教學方法對當前課程中自己無法掌握的主要知識點深入探索和開展小組交流活動。合作性學習使每個學生提出的問題都能得以解決。最后，教師應(yīng)針對學生的具體學習情況給予反饋。

　　3.課后練習階段

　　課后練習階段也是翻轉(zhuǎn)教學中的重要環(huán)節(jié)。通過從教學資源中查找一些有價值的練習，可以進一步鍛煉學生的英文思維能力。比如，老師在講《How do you get to school》這節(jié)課后，就可以要求學生做一些有關(guān)get to school的各種交通方式的用法練習，并引導(dǎo)學生進行課后交流，從而提升英語口語表達能力。此外，英語教師需要在課后練習中了解學生掌握課堂內(nèi)容的情況，進一步反思自身的教學方式。教師深入研究英語教材，為學生提供有吸引力、有趣的練習活動，從而不斷地提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

　　綜上所述，英語教師一定要深入挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學特征與優(yōu)點來培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。教師通過結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，為學生提供一個愉快的學習環(huán)境；從而更有效地幫助學生提高學習的自主性和積極性，幫助他們養(yǎng)成一種良好的英語學習習慣。

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