摘要 數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，大力開發(fā)信息技術(shù)合理給教學(xué)上帶來的影響，并向?qū)W生提供更為易學(xué)易懂的學(xué)習(xí)方式，通過信息技術(shù)強(qiáng)大的便利性，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其更樂意投入到課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

　　隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也從傳統(tǒng)模式慢慢向多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)發(fā)展，課堂活動(dòng)變得越來越精彩，也越來越多樣化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用直觀形象，生動(dòng)活潑、畫面多變，圖片顯現(xiàn)隱蔽等多媒體信息技術(shù)，可以很容易地把教材中抽象的概念，復(fù)雜的推理過程，難以理解的幾何知識(shí)等展示出來，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段中的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正的改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

　　一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

　　學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，失去動(dòng)力，原因有很多，但主要一點(diǎn)是如果課堂中的知識(shí)嚴(yán)重脫離了生活常識(shí)，學(xué)生在這樣的課堂上就會(huì)感覺枯燥無(wú)味，迫于各種壓力，只能被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，久而久之他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被慢慢磨掉，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來越差，也徹底失去了學(xué)習(xí)興趣。如今的計(jì)算機(jī)、多功能電視、手機(jī)、 iPad等這些電子產(chǎn)品都具備存儲(chǔ)，讀寫，聲音影像，交互性等多種多樣的強(qiáng)大功能。在課堂上借助信息技術(shù)整合資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓們得到初步的視覺、聽覺等感官享受，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)。在課堂上，好的教學(xué)情境會(huì)提升學(xué)生的求知欲，加強(qiáng)他參與課堂討論的意愿，愿意去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自己去克服困難。借助多媒體信息技術(shù)把生活場(chǎng)景再現(xiàn)于課堂之中，讓學(xué)生懂得知識(shí)就是來源于生活，不是憑空想象，學(xué)生的主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高。

　　二、借助信息技術(shù)化抽象為具體，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)習(xí)熱情

　　高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和空間思維的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。而高中數(shù)學(xué)的一個(gè)主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而信息技術(shù)在課堂教學(xué)上能更好的幫助學(xué)生提高思維能力。在立體幾何的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要具備極強(qiáng)的立體感和空間想象能力。以往學(xué)習(xí)過程中是用平面圖形表達(dá)出空間立體圖形，學(xué)生在腦海中把平面圖形想象成立體圖形，構(gòu)建出立體感。學(xué)生在高中開始學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，很難適應(yīng)，構(gòu)建出的圖形沒有立體感，無(wú)法感受空間中點(diǎn)、線、面之間的聯(lián)系與變化，學(xué)習(xí)起來很吃力，有些干脆放棄。因此，課堂上借助多媒體信息技術(shù)能很好地改善這一點(diǎn)，利用畫圖軟件畫出空間立體圖形，再通過動(dòng)畫效果把圖形拆分，重組，多個(gè)視角直觀展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察空間圖形、感受虛線和實(shí)線，面面之間的位置關(guān)系，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換條件去解決問題。因此，在教學(xué)中借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生掌握轉(zhuǎn)變思想的方法，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，為學(xué)習(xí)以后的知識(shí)打下基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，升華學(xué)習(xí)效果

　　在信息技術(shù)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力加強(qiáng)了，對(duì)知識(shí)的處理的方法也多樣性了，借助信息技術(shù)建立思維導(dǎo)圖就能很好地描述出整個(gè)章節(jié)的知識(shí)與方法。思維導(dǎo)圖是有別于傳統(tǒng)的一些記錄方法，很直觀就建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的思維、記憶、歸納等能力，同時(shí)對(duì)知識(shí)的發(fā)散都有很大促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)完一整章后，不去整合知識(shí)，不去制作思維導(dǎo)圖，那么到了復(fù)習(xí)階段，掌握到的知識(shí)不系統(tǒng)，不連貫，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。在高中階段，學(xué)生的課程多、內(nèi)容多，需要掌握和理解的也增多、變難。在高強(qiáng)度、高密度的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是零碎的，片段化的，很多學(xué)生經(jīng)常學(xué)完這章，就會(huì)忘記上章內(nèi)容，知識(shí)鏈斷節(jié)，導(dǎo)致在應(yīng)用時(shí)很容易出錯(cuò)，成績(jī)上不去，學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力不足。針對(duì)這些問題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為板塊，借助信息技術(shù)，將每一個(gè)板塊制作成思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)內(nèi)容就能深刻理解和掌握，學(xué)習(xí)時(shí)效性就會(huì)得到提高。

　　四、課堂上借助信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)的成就感

　　評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一環(huán)，課堂教學(xué)少不了教學(xué)評(píng)價(jià)，反過來，教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)我們的課堂教學(xué)的發(fā)展。通過評(píng)價(jià)，教師能準(zhǔn)確地了解自身的教學(xué)效果，水平和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在課堂上，學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，是學(xué)習(xí)的參與者，起著主體作用。教學(xué)中只有發(fā)揮主體的能動(dòng)性，教學(xué)效果才能更好地體現(xiàn)出來，這有經(jīng)常地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傷害了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，澆滅了他們的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)的發(fā)展，更多的手段融入課堂對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，能從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，例如在課堂教學(xué)中，利用APP記錄學(xué)生上課的表現(xiàn)、回答問題的積極性、解題規(guī)范性、筆記等多方面的情況，再用大數(shù)據(jù)篩選出某一段時(shí)間的優(yōu)秀者進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在課后學(xué)習(xí)中，可以借助信息技術(shù)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。如把學(xué)生的每次課堂小測(cè)或者階段性檢測(cè)記下來，制作成折線圖，直觀地反映出學(xué)習(xí)情況，他們就能更好地進(jìn)行自我評(píng)估，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，借助信息技術(shù)多角度，多方式去評(píng)價(jià)學(xué)生，他們的獲得成就感越多，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果就相應(yīng)地得到了提高。

　　如今，教學(xué)方式已經(jīng)有別于傳統(tǒng)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生了改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生翻天覆地的變化，他們接受知識(shí)的渠道和方式也與以往不同。教師在課堂教學(xué)上如何合理地運(yùn)用好信息技術(shù)輔助教學(xué)，仍然是要學(xué)習(xí)、研究的一個(gè)大的方向。在這個(gè)方向中，我們只有不斷地嘗試，實(shí)踐，反思并調(diào)整，才能充分地利用好信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)熱情，才能把教學(xué)質(zhì)量提升上去。

　　參考文獻(xiàn)：

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