摘要：在中職語文教學(xué)中，通過充分發(fā)揮學(xué)生個體的積極主動性，基于學(xué)生的個體學(xué)情特點，因人而異制定不同的教學(xué)任務(wù)，可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　引言

　　中職語文是具有廣泛社會交流特征的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生需要掌握的必備職業(yè)技能之一。在進行具體的教學(xué)工作時，任務(wù)教學(xué)法突出學(xué)科特色，有著其獨特的實際效用，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣。文章重點分析了當前中職語文教學(xué)中的問題和任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，探究了在中職語文教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用策略。

　　一、中職語文教學(xué)中實施任務(wù)教學(xué)法的實施步驟

　　第一是任務(wù)設(shè)置。設(shè)置的任務(wù)直接關(guān)系到任務(wù)完成效果，一個切合實際層層緊扣的高質(zhì)量教學(xué)任務(wù)既富有知識內(nèi)涵，又能充分提升教學(xué)效果，讓學(xué)生在任務(wù)的探究過程中找到樂趣以及成就感。中職語文老師可以基于語文教學(xué)的總體目標，把總目標進行任務(wù)分解，分解為科學(xué)的可以具體操作執(zhí)行的小目標，讓學(xué)生在具體執(zhí)行的時候有導(dǎo)向指引，有明確的目的性。第二是分配任務(wù)?；趯W(xué)生的學(xué)情及綜合因素進行分組，鼓勵學(xué)生在團隊協(xié)作中完成任務(wù)。受限于學(xué)生基礎(chǔ)普遍較低的現(xiàn)實，教師精力有限不能每個學(xué)生都照顧到，因此加強學(xué)生之間的合作交流可以有效解決這個問題。利用基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生之間的互助，同學(xué)之間取長補短，實現(xiàn)共同進步。第三是任務(wù)執(zhí)行階段。這個階段學(xué)生是主體，教師擔任指導(dǎo)角色，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中遇到困難，教師要及時給與協(xié)調(diào)或者指導(dǎo)，幫助學(xué)生在關(guān)鍵問題上找到思路，對于學(xué)情有困難的學(xué)生，要針對性給與幫助。在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)中，教師要提醒學(xué)生發(fā)揮團隊作用，通力合作，共同協(xié)商解決遇到的問題。第四是匯報任務(wù)階段。這階段是主要是小組展示自己勞動成果，學(xué)生可以利用多媒體軟件，小組角色扮演等方式完成匯報任務(wù)，教師要注意在匯報過程中讓每一個學(xué)生都有展示自己的機會。任務(wù)匯報的過程是各小組之間相互競爭和學(xué)習(xí)的過程，此時課堂主導(dǎo)是學(xué)生，他們在主動學(xué)習(xí)展示的過程中充分體會到學(xué)習(xí)是有趣的。第五是評估階段。任務(wù)教學(xué)法驅(qū)動下的評價系統(tǒng)積極發(fā)揮學(xué)生的主動性。一般情況下評估需要綜合考量如下因素，對于任務(wù)的完成學(xué)生是否有成就感，是否提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實操以及應(yīng)變能力。教師在對學(xué)生完成任務(wù)的過程觀察中得知，學(xué)生是否積極主動參與任務(wù)完成，是否積極參與團隊協(xié)作。此外需要注意的是，自評不僅僅局限于學(xué)生對自己的評價，還包括學(xué)生之間，小組之內(nèi)以及組組之間的互相評價，在這個過程中，學(xué)生能以欣賞的眼光對待團隊伙伴和競爭對手，從而促進學(xué)生之間的交往，提升能力。

　　二、中職語文教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用策略

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生個體行為，教師通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中樂于探索。因此，教師要充分揣摩學(xué)生的心態(tài)，善于傾聽，根據(jù)學(xué)生狀態(tài)實施調(diào)整教學(xué)行為，讓學(xué)生在寬松的氛圍中以積極的心態(tài)執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂才能充滿生機和活力。在學(xué)生完成任務(wù)時，針對學(xué)生遇到的難題，教師要多給與理解尊重。中職學(xué)生的年齡特征決定了其渴望尊重，教師要注重和學(xué)生進行心靈的互動，創(chuàng)設(shè)和諧民主的班級氣氛，鼓勵學(xué)生積極主動地完成教師布置的任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)效果。

　　（二）采用多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　針對中職學(xué)生的年齡特征，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容及方法等進行革新，結(jié)合語文學(xué)科特征，采用多元的教學(xué)方法，展開任務(wù)教學(xué)。如在《項鏈》的教學(xué)時，由于本課是外國小說，課程要求學(xué)生學(xué)會欣賞小說的基本方法和藝術(shù)特點，注意多角度解讀作品。但是在鑒賞文學(xué)作品時，會帶有很強的個人主觀性，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生把自己想象成作品中的人物，注重對人物形象的體驗感知，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新地進行文本構(gòu)建。通過這樣的開放式教學(xué)，可以充分加強學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞力。

　?。ㄈ┍O(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進程，適時調(diào)整教學(xué)策略

　　在使用任務(wù)教學(xué)法時，很多教師經(jīng)常受限于設(shè)定好的任務(wù)，不會根據(jù)實際教學(xué)及時調(diào)整教學(xué)策略，導(dǎo)致課堂效率低下。也有一些教師對教學(xué)任務(wù)過于執(zhí)著，如果學(xué)生沒有按照既定的教學(xué)設(shè)計給出相應(yīng)的答案或完成任務(wù)，很多老師的做法就是一直進行引導(dǎo)，以得出合乎設(shè)計的答案為止。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，他們只是教師個人表演的配角，學(xué)生只是為了配合教師完成既定的教學(xué)任務(wù)而存在的。因此教師應(yīng)該針對具體的學(xué)情適時調(diào)整教學(xué)任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》中“有限的幾個生命，在中國是不算什么的”這句話，實際暗含了幾層意思，學(xué)生一般只能感悟反動派的罪行。但是深層次的意思學(xué)生很少能體會出來，這時教師就可以給學(xué)生介紹當時的背景知識，學(xué)生自然就能體會到這句話另外的深意。

　?。ㄋ模┘皶r進行任務(wù)測評，鞏固學(xué)生任務(wù)完成的效果

　　對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行測評，可以有效地反饋學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于不合理之處學(xué)生可以及時調(diào)整，進一步進行完善，有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師在進行任務(wù)測評的具體執(zhí)行過程中，要站在戰(zhàn)略的高度看待學(xué)習(xí)任務(wù)的測評，測評的目的不是為了評出名次，而是為了促進學(xué)生的進一步發(fā)展，幫助學(xué)生更好地改善自己學(xué)習(xí)中的不足。具體的測評要注重從兩個方面進行：首先是對學(xué)生完成老師預(yù)設(shè)任務(wù)的解決方案如何，過程和結(jié)果是否科學(xué)合理；另外是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力如何，小組團隊協(xié)作能力如何。教師要根據(jù)班級學(xué)生的實際狀況預(yù)設(shè)評價表格，并根據(jù)評價結(jié)果適時調(diào)整教學(xué)。

　　結(jié)束語

　　總而言之，任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法是科學(xué)有效的。它提升了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，實現(xiàn)了中職語文教學(xué)課堂的提質(zhì)增效，有效保證了中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升及創(chuàng)新能力的提高，為其步入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

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