摘要：近年來我國教育部門更加重視文學的發(fā)展，這一趨勢的不斷拓展為語文教學帶來新的契機。與初中相比高中語文的教學時間更長，內容更難，學習難度更大。針對這一問題需要教師更新教育觀念，提前做好相應的準備措施，更好地進行教學，使學生吸收的內容生動且多樣，不斷培養(yǎng)和提高學生分析、自主思考與綜合實踐能力，讓學生更快速掌握良好的學習模式。

　　前言：目前很多學生在學習語文中經常會出現懈怠、無聊的情緒，這一問題嚴重制約教師構建高效課堂工作。因此本文從課前充分準備、激發(fā)學生的思維、創(chuàng)建積極的教學氛圍、實行小組合作學習模式、構建合理評價模式等方面著手，旨在促使高中語文教學質量得以提升。

　　一、課前充分準備

　　要想達到40分鐘的高效率課堂，充分的 課前準備是非常重要的。在備課時教師要向經驗豐富的教師學習，如問題預設、課堂把握、新課和復習課，認真鉆研教材和參考資料。其次在設置練習時應確保不同層次的學生，設定的教學方式也大不同?？梢栽谡n外擴展一些稍具挑戰(zhàn)性的練習，對他們提出一些淺顯的要求，并讓他們一步一步來。此外，教師還應該明確每節(jié)課的重點和難點，了解學生學習過程中的困難，注重突破，合理地說和練，每堂課都要有更深入的信息反饋和調整，確保每堂課目標的實現。

　　二、探索整合要素的最佳途徑，提高語文課堂效率

　　從教師、學生和教學方法幾個方面入手全面研究因素，首先提高教師的專業(yè)素質，教師作為語文教學的領導者，其文化素養(yǎng)是影響課堂教學的根本因素，因此正確科學的教學理念、廣泛的專業(yè)知識和優(yōu)秀的教學技能和靈活的教學方法是高效課堂開展的重要因素，其次道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、個性魅力也同樣重要，雖然這些不屬于語文課堂，但是它們可以直接影響教學質量，甚至對教學效果起到決定性的作用。其次是學生的語文素養(yǎng)，作為解釋的對象，高中學生的興趣和愛好、學習態(tài)度和習慣，要得到教師重點關注。此外關于教學方法的創(chuàng)新，在教學中實施問題引導，實現從"預設"到"生成"的轉換，教師和學生要通過"問題"聯系在一起的。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師只能按照備課的理念進行教學，對于一些預設問題，會發(fā)現當學生聽懂后可以停止說話；一些產生的問題可以及時捕獲且進行解釋。在這種情況下，高中語文教學方式在問題的引導下實現從預設到生成的轉變。然后學生進行反饋，教師再根據學生提出的問題，講解虛擬與真實相結合的類比寫作方法，讓學生明白作者所寫的真實意圖。

　　三、對基本教學內容進行分析，激發(fā)學生的思維

　　對學習內容進行開放性的分析和研究，使學生的思維更加發(fā)散，進而形成高質量的思維體系。例如，對于高中語文中" 取道"的教學內容，教師可以讓學生對這些內容進行分析和研究，從根本上為學生提供討論和研究的空間。學生分組工作" 取之道是什么?取之利與弊是什么?"作為研究內容，小組成員分享自己的感受，查閱資料，以閱讀書籍的形式進行總結和組織，并與其他成員進行知識共享討論，活躍學生的思維。比如學習朱自清的《荷塘月色》在這節(jié)課上，教師可以讓學生先讀課文，將他們不知道詞語標記出來，并指導獨立引用解決。然后在第二次朗讀的基礎上，要求對課文內容有一個大致的了解，在這過程中提高學生的自主創(chuàng)新思維能力。教師從基本教學內容出發(fā)，為學生的學習提供明確的方向[2]，學生從基本討論內容中表達自己的觀點，不僅激發(fā)學生參與探究積極性，也提高學生綜合素質。

　　四、創(chuàng)設積極的教學氛圍

　　高中語文內容豐富，內涵深刻，形式多樣，因此學生學習語文知識難度較大，而且由于課文知識的教學過于繁瑣，常常導致厭學。在傳統(tǒng)語文教學過程中，教師采用"全課堂"的語文教學方式，語文課堂只教學生課文知識，導致學生缺乏學習語文知識的積極性，不利于提高學生的語文思維。這就要求語文教師能夠在深入了解高中語文教學內容的基礎上，運用情景教學法。例如，在講解《荊軻暗殺秦王》的過程中，教師合理運用角色進行表演，給予學生重新演繹其精彩的劇情的機會。在交流和學習的過程中讓人物形象更加生動和深刻，在朝廷刺殺秦王時指出秦武陽的膽怯和荊軻的機智，增強學生對文章塑造的人物形象進行更深入理解和情感體驗。此外在扮演的過程中讓其他學生思考角色的表演、語言、表情等應該怎么演繹并進行形象表達，從而促進學生語文思維的不斷提高[3]。

　　五、利用導學案，加強學生對學習的反思

　　反思是一個不斷理解問題解決規(guī)律的過程和活動。在高中語文教學中注意到很多學生只重視知識的獲取，未在課后進行有效地復習功課任務，造成自己的知識體系無法合理地建立，造成很多學生不明白語文進行導學案練習目的是什么，此外教師未對該課時的教學目標進行有效反饋?；诖?，只有讓學生看到教師鮮明地認真負責的態(tài)度和明確的要求，通過導學案形式的滲入擴大學生的知識量，鍛煉學生創(chuàng)新能力和自主解決實際問題的能力。最后可以采用遷移方法將不同知識點通過遷移相結合，實現知識點之間的滲透和連接，使學生能夠課下復習以前學過的知識，更容易接受、掌握所學的新知識，培養(yǎng)自己的思維習慣，進而推動自身全面發(fā)展。

　　六、合理地評價環(huán)節(jié)

　　合理評價學習動機的源泉，展現學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習效率。因此，要全面了解學生的學習情況，對學生進行客觀評價，并根據基本情況及時反饋和激勵。同時對不同層次的學生提出不同的要求，充分利用月考進行總結性評價，及時調整完善復核工作，并做好記錄。只有做出科學的評價、正確的引導、適當的激勵、合理的規(guī)劃，才能不斷提高學生學習課程的效率，進而提升語文課堂教學質量。

　　總結：總而言之，高中語文課程進行創(chuàng)新，有效激發(fā)學生對語文學習興趣，使他們更加積極去積極思考，探索問題，勇于提出自己的觀點，在小組中交流更多的問題，不僅學會合作，也學會獨立學習，進而形成良好地學習習慣，推動教學目標的實現。

　　參考文獻：

　　[1]陳佳琪.如何在高中語文教學中創(chuàng)新語文課堂教學[J ] .教育教學論壇，2014（16）：60-61.

　　[2]于志芳.以學習需要為導向的分層教學在高中語文教學中的應用課堂教學實踐研究[D].廣西師范大學，2012年

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