摘要：有效的朗讀訓(xùn)練能夠幫助小學(xué)生大幅度提高語(yǔ)文素養(yǎng)，可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，能夠讓學(xué)生在朗誦中掌握發(fā)音技巧，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自信大方的人格?；诖?，本文以小學(xué)語(yǔ)文朗誦訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合目前朗讀訓(xùn)練現(xiàn)狀，找到了提升朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化策略，以便實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

　　朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，朗讀教學(xué)的有效開展，能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，也可以陶冶的情操，在潛移默化中培養(yǎng)他們健全的人格。隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文老師必須要重視朗讀訓(xùn)練，要全面深刻認(rèn)識(shí)到朗讀訓(xùn)練的價(jià)值，提高小學(xué)生朗讀的預(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力與思維水平，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

　　1小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.1沒有深刻的朗讀訓(xùn)練認(rèn)知。在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，沒結(jié)合朗讀時(shí)間多是五分鐘以內(nèi)，與10到15分鐘的朗讀目標(biāo)差別不少。之所以這樣，就是小學(xué)語(yǔ)文老師的重視度不夠。由于老師們對(duì)朗讀訓(xùn)練認(rèn)識(shí)的不全面，直接導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練重視度降低。

　　1.2朗讀目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。要順利開展朗讀教學(xué)關(guān)鍵在于明確教學(xué)目標(biāo)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少老師制定出了科學(xué)合理的朗讀目標(biāo)，更沒有結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定成應(yīng)該有的朗讀任務(wù)。這直接導(dǎo)致朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確，影響了朗讀教學(xué)水平的提高。

　　1.3朗讀教學(xué)形式過(guò)于單一化。目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)由于受到諸多條件制約，教學(xué)形式多是單一枯燥的，如知名讀、一起讀等。這種朗讀教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，更不能實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)。

　　2小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化策略

　　2.1更新觀念，重視朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最基礎(chǔ)內(nèi)容，也是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。一方面充分重視朗讀教學(xué)，認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的價(jià)值，增加朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的比重。有效引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文朗讀中感受作品的真情實(shí)感，最大程度激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。另一方面在開展朗讀教學(xué)時(shí)，老師們要樹立正確的教學(xué)理念，將朗讀教學(xué)作為重要的閱讀方式，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在有效的閱讀中提升語(yǔ)言能力，感受文章中的語(yǔ)言美與情感美。此外，老師還要給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓他們?cè)诶首x實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

　　2.2制定科學(xué)合理的朗讀教學(xué)計(jì)劃?？茖W(xué)合理的朗讀教學(xué)計(jì)劃是確保朗讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，整個(gè)朗讀過(guò)程應(yīng)該包括初讀、熟讀、美讀和研讀。其中，初讀是借助于自由閱讀、齊讀，最后由老師進(jìn)行領(lǐng)讀，在老師引導(dǎo)下有感情朗誦，感受文本的情感。熟讀是對(duì)文章內(nèi)容理解基礎(chǔ)上的熟讀，主要借助于個(gè)別讀、齊讀方式，結(jié)合文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行朗讀。在這個(gè)過(guò)程中，要注意激發(fā)孩子們的朗讀興趣，讓孩子們?cè)陂喿x中感受精彩語(yǔ)句與段落。美讀是運(yùn)用朗讀外部和內(nèi)部技巧相結(jié)合的方式，在朗讀中獲得身臨其境之感，欣賞與品味文本中的真情實(shí)感。研讀在朗讀教學(xué)中比例較重，是學(xué)生對(duì)本文形成深刻理解之后的仔細(xì)閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，進(jìn)而拓展知識(shí)面，加深對(duì)文本的全面理解。需要指出的是，在具體的朗讀教學(xué)中，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中的隨意性，要結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)要求，立足于小學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定出系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，確保朗誦教學(xué)的順利開展。

　　2.3優(yōu)化朗誦教學(xué)形式。為了最大程度提高朗讀教學(xué)效果，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的朗誦教學(xué)模式。首先要靈活運(yùn)用合作朗讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。合作朗讀是提升朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵，是提升自主朗讀能力，提高語(yǔ)文朗讀興趣的重要突破口。通過(guò)有效的合作朗讀，既可以完成朗讀目標(biāo)，還能引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧與方法。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)朗讀情境。為最大程度提高朗讀教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該強(qiáng)化朗讀教學(xué)，結(jié)合文本的主要思想情感，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)睦首x情境，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些朗讀技巧與方法，實(shí)現(xiàn)有效朗讀中的情感共鳴。最后是示范性朗讀。小學(xué)生的朗讀素養(yǎng)參差不齊，大多數(shù)沒有較好的朗讀技巧與情感色彩把握能力。這就要求老師在朗讀教學(xué)中，發(fā)揮自身的榜樣價(jià)值，通過(guò)自身示范，引導(dǎo)學(xué)生在觀摩老師朗讀中獲得啟發(fā)。此時(shí)，老師既可以結(jié)合課文中的情感基調(diào)，開展 “以讀代講”，給學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，還可以在完成示范朗讀后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，并給予點(diǎn)撥，進(jìn)而提升學(xué)生們的朗讀能力與朗讀水平。

　　2.4結(jié)合不同的題材內(nèi)容開展差異化的朗讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文老師在開展朗讀教學(xué)過(guò)程中，要立足于現(xiàn)有教材內(nèi)容，結(jié)合不同閱讀材料，選擇不同的朗讀教學(xué)模式。對(duì)于散文來(lái)說(shuō)，老師知道朗讀時(shí)，要基于“形散而神不散”的原則，抓住文章主線，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解文本內(nèi)容和思想情感，同時(shí)在誦讀中關(guān)注閱讀語(yǔ)氣與閱讀節(jié)奏，將散文精要表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于寓言來(lái)說(shuō)，在朗讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生熟悉文本語(yǔ)言，在反復(fù)閱讀中把握故事情節(jié)，同時(shí)保持自然親切的語(yǔ)調(diào)，對(duì)故事中的人物給予把握，并結(jié)合故事發(fā)展起伏選擇語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速。對(duì)于古詩(shī)詞朗讀，由于古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，蘊(yùn)含著豐富情感。

　　2.5優(yōu)化與健全朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)。結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的主要問(wèn)題，可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化處理。首先增加批評(píng)針對(duì)性。老師要結(jié)合朗讀教學(xué)要求，從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣與語(yǔ)音等方面做出評(píng)價(jià)。其次結(jié)合不同學(xué)生的朗讀水平，做出個(gè)性化評(píng)價(jià)。學(xué)生之間有著明顯的個(gè)體化差異，在優(yōu)化朗讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該關(guān)注這種差異性，堅(jiān)持因材施教原則，給朗讀能力差異給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，給朗讀能力強(qiáng)的多提出建議，引導(dǎo)他們向更好的方向發(fā)展。最后老師在優(yōu)化朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多樣化，在老師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)等，在全面客觀的評(píng)價(jià)中，不斷提升朗讀教學(xué)質(zhì)量。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　基于目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)重視度不夠、朗讀教學(xué)模式單一、朗讀教學(xué)理念落后等問(wèn)題，本文提出了一些優(yōu)化策略，如更新理念、樹立全面的朗讀教學(xué)觀念，采取多樣化的朗讀教學(xué)方式，制定科學(xué)合理的朗讀教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，采取差異化的朗讀教學(xué)模式，健全朗讀教學(xué)模式等，通過(guò)這些優(yōu)化策略的實(shí)施，切實(shí)提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

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