張　才

　?。ǔ啥妓囆g(shù)職業(yè)大學(xué)　成都　611433）

　　摘　要：AI 技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢，但有一些問題值得審視。研究發(fā)現(xiàn)，AI 技術(shù)的過度介入或?qū)е聦⑺颊逃x教育本質(zhì)、影響教育公平、泄露個(gè)人隱私、評價(jià)導(dǎo)向失衡。為此，可加強(qiáng)人文與技術(shù)的平衡、搭建資源共享機(jī)制、完善隱私保護(hù)立法、構(gòu)建規(guī)范的多元評價(jià)體系，以規(guī)范AI 在高等教育思政教學(xué)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：AI；思政教育；民辦高校

　　中圖分類號：G641　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　　文章編號：2832-0317（2024）03-0094-5

　　DOI：10.12424/HA.2024.064　　本文鏈接：https://www.oc-press.com/HA-202403-094.html黨的二十大報(bào)告將人工智能作為推動戰(zhàn)略性新興

　　產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要增長引擎，二十屆三中全會也強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體化改革，在高校思政教育中要遵循教書育人規(guī)律，改進(jìn)老辦法，探索新方法?！缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》中指明要充分利用AI 技術(shù)推動教育教學(xué)改革。此外，中央網(wǎng)信辦等八部門將智能教育納入首批人工智能示范應(yīng)用場景，探索形成“AI+ 教育”新模式，表明在教育強(qiáng)國建設(shè)的征程中數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為重要路徑。新時(shí)期高等教育發(fā)展著眼于開放、共享、多元化發(fā)展，AI 技術(shù)在高等教育中的全面應(yīng)用成為趨勢。高校思政教育作為人才培養(yǎng)的根基，構(gòu)建“AI+ 思政教育”新模式是思政教育改革，提升思政教育質(zhì)量的重要路徑。本研究旨在探討AI 賦能民辦高校思政教育的重要價(jià)值、可能的憂患以及優(yōu)化路徑，以期為高校思政教育提質(zhì)創(chuàng)新，促進(jìn)民辦高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供一定參考。

　　一、AI 賦能民辦高校思政教育的價(jià)值意蘊(yùn)

　　《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確，在教師教書育人能力方面實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動，推動教師積極應(yīng)對新技術(shù)變革，著眼未來培養(yǎng)人才。AI 技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，在高校思政教育中，AI 的引入不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢，也推動了思政教育的改革，增強(qiáng)了教學(xué)的互動效果，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了新的契機(jī)。AI 賦能民辦高校思政教育，不僅在形式、過程、內(nèi)容和評價(jià)等方面帶來了轉(zhuǎn)變，更推動了教育理念的革新。這些變化增強(qiáng)了思政教育的吸引力和實(shí)效性，為培養(yǎng)新時(shí)代的人才提供了新的路徑。

　?。ㄒ唬┧颊逃问綇?ldquo;單一固化”轉(zhuǎn)向“多樣靈活”

　　AI 技術(shù)在一定程度上提升了民辦高校教師教學(xué)能力，推動了思政教育形式的轉(zhuǎn)變。多數(shù)民辦高校存在這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，師資力量兩頭重，中間輕，即銀發(fā)教師和剛畢業(yè)的大學(xué)生成為民辦高校的主力軍，這兩者在思政課授課中都有身影。傳統(tǒng)的思政課程授課模式往往以“單向灌輸”為主，但這種“灌輸”被錯(cuò)誤地理解并延伸為“洗腦論”“控制論”等觀點(diǎn)，且多數(shù)銀發(fā)教師對AI 技術(shù)缺乏了解和學(xué)習(xí)的積極性，只能維持“灌輸”現(xiàn)狀。此外，剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，思政教學(xué)知識體系儲備相對薄弱，加之思政類課程其理論性相對較強(qiáng)，在案例的結(jié)合上又顯得生硬，往往難以脫離教材而獨(dú)立發(fā)揮，以至于難以引起學(xué)生共鳴。但現(xiàn)代AI 技術(shù)很好地優(yōu)化了這些問題，使得教育形式發(fā)生變革，扭轉(zhuǎn)了思政課“單一固化”的局面。一是AI 技術(shù)可清晰梳理冗長內(nèi)容的核心，以關(guān)鍵詞或核心短句的形式呈現(xiàn)，更利于理解和記憶。二是AI 技術(shù)融入視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等多種形式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣。通過在線平臺和移動應(yīng)用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)的自主性。三是AI 技術(shù)支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，也符合因材施教的育人理念。線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和適應(yīng)性傳統(tǒng)的思政教育往往依賴于課堂講授，形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的主動性和參與感。然而，AI 技術(shù)的引入為改變這一現(xiàn)狀提供了新的契機(jī)。（二）思政教育過程從“灌輸教學(xué)”轉(zhuǎn)向“沉浸互動”傳統(tǒng)思政教育通常以教師為中心，強(qiáng)調(diào)理論知識傳授，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，灌輸式的教育在一定程度上削弱了思政教育的成效，民辦高校這種現(xiàn)象更為常見。然而，現(xiàn)代AI 技術(shù)的應(yīng)用為這一過程帶來了革命性的變化。首先，AI 通過虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在虛擬場景中如身臨其境般體驗(yàn)歷史事件和社會現(xiàn)象?，F(xiàn)有研究表明，沉浸式體驗(yàn)?zāi)軌蝻@著提高學(xué)生的理解和參與度。通過VR 技術(shù)模擬的歷史事件場景，學(xué)生能夠更直觀地感受到事件的沖擊，從而激發(fā)深度思考和情感共鳴。其次，AI 技術(shù)驅(qū)動的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)促進(jìn)了師生互動的多樣化。信息實(shí)時(shí)反饋和建議是AI系統(tǒng)的先天優(yōu)勢，可有效為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)化方案，不僅增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還增強(qiáng)了學(xué)生的自主性和積極性。國內(nèi)許多高校已經(jīng)開始利用AI 技術(shù)開發(fā)互動式學(xué)習(xí)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。AI 賦能的思政教育過程的趨勢已從單向灌輸轉(zhuǎn)向雙向互動。這一轉(zhuǎn)變不僅提高了思政教育的有效性和吸引力，還為培養(yǎng)具有批判思維和創(chuàng)新能力的人才提供了新的可能。這種以學(xué)生為中心的教育模式，契合了現(xiàn)代教育發(fā)展的方

　　向，具有重要的實(shí)踐意義。（三）思政教育內(nèi)容從“照本宣科”轉(zhuǎn)向“因材施教”

　　強(qiáng)理論性不能成為“照本宣科”的借口，應(yīng)著眼于因材施教理念。“照本宣科”的根本是知識體系儲備不足，對知識本身及延伸內(nèi)容的掌握有限，這一現(xiàn)象在民辦高校青年教師中尤為突出，強(qiáng)理論性或許會成為個(gè)別老師“照本宣科”的借口。傳統(tǒng)思政教育往往依賴教材，幾乎不會逾越教材。固定的教學(xué)內(nèi)容如果不加以“修飾”就會顯得乏味，缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。而現(xiàn)代AI 技術(shù)的引入為解決這一問題提供了全新思路。一是AI 通過大數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，可以深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣偏好，個(gè)性化推薦系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解水平，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這種方式可幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和差距，通過針對性內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，從而制訂個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)圖譜。二是AI 可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新和多樣化，在龐大的思政教育素材中快速提取最新教學(xué)內(nèi)容、社會熱點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和時(shí)效性，幫助師生解讀政策，提供指引。三是AI支持跨學(xué)科內(nèi)容整合，豐富了思政教育的視角和深度。將思政教育與歷史、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識結(jié)合，提供多維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，敘事更加立體化，學(xué)生更容易接受和理解。AI 賦能的思政教育內(nèi)容正在從單一化、靜態(tài)化轉(zhuǎn)向個(gè)性化、多樣化轉(zhuǎn)變，更符合因材施教的教育理念。這一轉(zhuǎn)變提升了教育的質(zhì)量和適應(yīng)性，為培養(yǎng)具備批判性思維和創(chuàng)新能力的人才提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　?。ㄋ模┧颊逃u價(jià)從“相對片面”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)多元”

　　智能、準(zhǔn)確、高效的評價(jià)體系是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵保障，“多元”應(yīng)體現(xiàn)在不同人的不同優(yōu)勢上。“考勤+ 平時(shí)成績+ 期末考試”的傳統(tǒng)評價(jià)體系已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)考試不宜將學(xué)生考到作為目標(biāo)，思政教育這類理論性為主的課程在評價(jià)方式上更需要革新。AI 技術(shù)在構(gòu)建多元學(xué)生評價(jià)體系提供了新的可能，“多元”的針對性含義應(yīng)該是每個(gè)人的聰明點(diǎn)和發(fā)展天賦的方向。一方面，AI 通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、參與度、作業(yè)完成情況等多維度指標(biāo)，實(shí)時(shí)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上的行為數(shù)據(jù)，生成詳細(xì)的學(xué)習(xí)報(bào)告?？捎行椭處熑媪私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為因材施教提供一定數(shù)據(jù)支撐。另一方面，在過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)方面表現(xiàn)出了優(yōu)勢，AI 能有效為學(xué)生提供實(shí)時(shí)反饋，有助于學(xué)生動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在動態(tài)評價(jià)體系中不斷優(yōu)化和調(diào)整從而提高學(xué)習(xí)效果。通過平時(shí)的動態(tài)監(jiān)測和期末的成績共同形成總結(jié)性評價(jià)，可進(jìn)一步了解教學(xué)質(zhì)量。此外，AI 的過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)在一定程度上規(guī)避了人為的偏見，提供客觀評價(jià)結(jié)果。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)展需求和天賦，AI 能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的成長評估報(bào)告，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　二、AI 賦能民辦高校思政教育的現(xiàn)實(shí)憂患

　　AI 技術(shù)的應(yīng)用推動高校思政教育變革，帶來前所未有的便利，但也應(yīng)審視AI 技術(shù)的合理使用。過度依賴將沖擊著思政教育的本質(zhì)，AI 資源差異或?qū)⒂绊懡逃?，個(gè)人隱私與信息安全，評價(jià)指標(biāo)“唯分?jǐn)?shù)”問題等現(xiàn)實(shí)憂患值得重視。

　?。ㄒ唬〢I 的過度介入或?qū)⑵x教育本質(zhì)

　　思政教育重在思想和價(jià)值觀引領(lǐng)，AI 技術(shù)的過度介入或?qū)⑾鳒p思政教育效果，必須限定AI 介入思政教育的限度。教育的本質(zhì)在于人的全面發(fā)展，知識傳授只是其中一小部分，更多的是文化的傳承與思考。一方面，AI 技術(shù)在教育中往往側(cè)重于知識的傳遞和技能的訓(xùn)練，往往會忽視情感、價(jià)值觀和批判性思維能力的培養(yǎng)。而人類教育的核心在于人文關(guān)懷和價(jià)值引導(dǎo)，這是目前AI 難以替代的。另一方面，過度依賴AI，或?qū)?dǎo)致信息單向傳遞成為新生弊端，在一定程度上削弱師生之間的情感價(jià)值與交流，使得課堂成為生產(chǎn)車間，缺少人情味的教育將變得冷漠、疏離。此外，過度依賴AI 或?qū)⑾魅鯇W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。盡管AI的智能推薦和個(gè)性化學(xué)習(xí)功能雖然提高了學(xué)習(xí)效率，但也可能使學(xué)生過于依賴系統(tǒng)的指引，缺乏自主探索和解決問題的能力。教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神，而AI 的過度介入可能使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的動力和能力，進(jìn)而偏離教育的本質(zhì)。

　?。ǘ〢I 資源不平衡或?qū)⒂绊懡逃?/p>

　　硬件AI 資源與軟件師資應(yīng)用AI 能力的雙重不平衡或?qū)⒓觿〗逃牟还叫?。一方面，為控制辦學(xué)成本，民辦高校往往在新技術(shù)這一塊的投入不會有大的力度。AI 系統(tǒng)成本高昂，致使先進(jìn)的AI 技術(shù)難以在民辦高校實(shí)踐教學(xué)中普及，在資金和技術(shù)資源上難以有較好的保障，較公辦高校而言已是教育資源的不公平。另一方面，民辦高校師資力量相對薄弱，大部分老師對AI 技術(shù)的應(yīng)用能力是不足的，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和技能，無法充分利用AI 工具來優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，不同老師之間在AI 技術(shù)應(yīng)用上差異顯著。在硬件和軟件的雙重不平衡下，教育公平問題勢必加劇。此外，由于資源分配不均，不同高校之間在AI 技術(shù)應(yīng)用上的差距可能擴(kuò)大。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高?？赡茉贏I 教育資源上更具優(yōu)勢，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校則可能處于劣勢，或?qū)?dǎo)致教育質(zhì)量的差距進(jìn)一步加大。

　?。ㄈ﹤€(gè)人隱私信息安全存在一定風(fēng)險(xiǎn)

　　AI 技術(shù)在數(shù)據(jù)收集、分析和應(yīng)用中的角色日益重要，但同時(shí)也引發(fā)人們對信息安全的思考。一方面，AI 技術(shù)依賴大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集和分析，本質(zhì)上增加了隱私泄露的風(fēng)險(xiǎn)。AI 系統(tǒng)需要大量的個(gè)人數(shù)據(jù)來訓(xùn)練模型，這些數(shù)據(jù)可能包括個(gè)人身份信息、行為習(xí)慣、興趣愛好，優(yōu)缺點(diǎn)等。大模型要記錄詳細(xì)的信息才能做出更準(zhǔn)確的信息反饋，在數(shù)據(jù)收集和應(yīng)用過程中不排除信息被篡改、濫用的可能性。另一方面，AI 的算法呈現(xiàn)出復(fù)雜性和不透明性，在應(yīng)用過程中可能會導(dǎo)致一些信息被錯(cuò)誤地理解，從而帶來不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)。此外，一些機(jī)構(gòu)、企業(yè)在開發(fā)AI 大模型時(shí)對數(shù)據(jù)收集的范圍和目的往往是不透明和不確定的，加之民辦高校學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)存在薄弱環(huán)節(jié)，更加容易滋生信息安全問題。為此，需建立嚴(yán)格的數(shù)據(jù)使用規(guī)范和透明機(jī)制，確保數(shù)據(jù)使用符合倫理和法律要求。

　?。ㄋ模┰u價(jià)指標(biāo)唯分?jǐn)?shù)的頑疾或?qū)⒃佻F(xiàn)

　　教育政策和社會對分?jǐn)?shù)的重視，可能進(jìn)一步促成AI 在教育中的應(yīng)用導(dǎo)向。《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出，堅(jiān)決克服“唯分?jǐn)?shù)”“唯帽子”頑瘴痼疾，要建設(shè)科學(xué)、高質(zhì)量的教育評價(jià)體系。若政策制定者和社會仍以分?jǐn)?shù)作為衡量教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，AI 技術(shù)便會傾向于優(yōu)化這一指標(biāo)，而忽視其他重要教育目標(biāo)。一方面，AI 技術(shù)往往依賴大量數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)和決策，在隨堂小測試，抬頭率，回答問題次數(shù)等過程性評價(jià)方面確實(shí)能夠用分?jǐn)?shù)進(jìn)行體現(xiàn)，AI 傾向于使用分?jǐn)?shù)作為主要評價(jià)依據(jù)。但往往會忽視學(xué)生的道德品質(zhì)、創(chuàng)造力、批判思維方面的發(fā)展，“唯分?jǐn)?shù)”的痼疾便依然存在。另一方面，當(dāng)前AI 技術(shù)的評價(jià)體系仍然依賴于傳統(tǒng)的量化指標(biāo)。學(xué)生在評獎(jiǎng)評優(yōu)、升學(xué)保研等方面目前主要還是以分?jǐn)?shù)、績點(diǎn)等作為主要參考依據(jù)，進(jìn)而影響教育評價(jià)的全面性，這或?qū)⑦M(jìn)一步加劇AI 偏向“唯分?jǐn)?shù)”方向進(jìn)行優(yōu)化的風(fēng)險(xiǎn)。此外，AI 系統(tǒng)的實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)固然可以及時(shí)提供信息參考，這種基于客觀標(biāo)準(zhǔn)的反饋，可能忽視學(xué)生在主觀上、認(rèn)知上的具體表現(xiàn)，可能會產(chǎn)生不當(dāng)?shù)脑u價(jià)結(jié)果。

　　三、AI 賦能民辦高校思政教育的路徑優(yōu)化

　　AI 技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展仍處于起步階段，對AI 的應(yīng)用還需要從教育本質(zhì)、教育公平、信息安全、評價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行深入思考。尤其應(yīng)把握人文與技術(shù)平衡，重在度上；資源共建共享共管，重在管上；隱私安全保護(hù)，重在法上；多元評價(jià)體系搭建，重在規(guī)范上。AI 賦能民辦高校思政教育的路徑優(yōu)化，是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過程。這一過程需要政府、教育機(jī)構(gòu)、技術(shù)企業(yè)和社會各界的共同參與和支持，以實(shí)現(xiàn)AI 技術(shù)在教育領(lǐng)域的安全、有效和可持續(xù)應(yīng)用，為培養(yǎng)新時(shí)代的人才貢獻(xiàn)力量。

　?。ㄒ唬┘訌?qiáng)人文與技術(shù)的平衡

　　民辦高校在引入AI 技術(shù)時(shí)，首先要明確思政教育的核心目標(biāo)，確保技術(shù)只是輔助工具，而非教育的主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)人文與技術(shù)平衡的重要性。一是思政教育應(yīng)始終以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，注重品德、價(jià)值觀和社會責(zé)任的培養(yǎng)，在AI 技術(shù)中融入實(shí)際案例，通過故事情節(jié)導(dǎo)入，情景再現(xiàn)，環(huán)境模擬等方式構(gòu)建學(xué)生德育思想。重點(diǎn)是要加強(qiáng)教師在教育中的主導(dǎo)地位，讓教師引導(dǎo)AI 的應(yīng)用。二是教師應(yīng)參與AI 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和使用，確保其符合思政教育的本質(zhì)需求，并且要結(jié)合AI 技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)造豐富的思政教學(xué)體驗(yàn)。三是在課程中融入技術(shù)倫理教育，使學(xué)生理解AI 的局限性和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和道德判斷能力。以案例分析、社會調(diào)查等方式，引導(dǎo)學(xué)生將思政理論與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合，培養(yǎng)批判性思維和社會責(zé)任感，以此促進(jìn)人文與技術(shù)的平衡。

　?。ǘ┐罱ㄙY源共享合作機(jī)制

　　AI 技術(shù)的應(yīng)用往往需要大量的資金、技術(shù)以及師資的支持，這對于資源有限的民辦高校來說是個(gè)巨大挑戰(zhàn)，這種不平衡可能進(jìn)一步拉大教育質(zhì)量差距。搭建AI 資源共享機(jī)制可以幫助偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校接觸到最新的AI 技術(shù)和教育資源，提高整體教育質(zhì)量。優(yōu)化資源配置，促使教育資源可以得到更有效地利用，同時(shí)可有效節(jié)約成本避免資源浪費(fèi)，形成可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。一是政府部門在政策要給予支持和保障，在隱私安全保障上進(jìn)行立法層面的專項(xiàng)思考，為AI 共享資源平臺搭建提供重要基礎(chǔ)保障；二是企業(yè)和科研院所在開發(fā)和利用AI 技術(shù)過程中要充分基于AI 應(yīng)用場景的差異性考慮不同情形的具體需求，做到安全、人文、科學(xué)、規(guī)范、合理、全面；三是高校在應(yīng)用和共同開發(fā)中要從人本角度出發(fā)，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，把立德樹人思想放在首要位置。政府、企業(yè)、高校、科研院所共建共享共管資源平臺，在政策、資金、開發(fā)、應(yīng)用、管理上各司其職，定期開展評估預(yù)警監(jiān)測，確保共享機(jī)制持續(xù)有效運(yùn)行和不斷改進(jìn)。

　?。ㄈ┩晟齐[私保護(hù)安全立法

　　隨著數(shù)字化進(jìn)程加速，AI 技術(shù)的廣泛應(yīng)用加劇了數(shù)據(jù)泄露和濫用的風(fēng)險(xiǎn)，亟須通過立法手段，加強(qiáng)對個(gè)人數(shù)據(jù)的保護(hù)，明確數(shù)據(jù)收集、使用和分享的規(guī)范。只有確保個(gè)人數(shù)據(jù)安全，公眾才能放心地享受AI 帶來的便利和創(chuàng)新。一是法律應(yīng)明確規(guī)定AI 相關(guān)數(shù)據(jù)收集的合法性、必要性和透明性原則，確保數(shù)據(jù)處理活動的合法合規(guī)。任何數(shù)據(jù)收集都應(yīng)獲得用戶明確的知情同意，并告知其用途及存儲期限。二是法律應(yīng)要求AI數(shù)據(jù)處理者采取嚴(yán)格的安全措施，包括數(shù)據(jù)加密、訪問控制、定期安全審查等，確保數(shù)據(jù)在存儲和傳輸過程中的安全性。三是應(yīng)設(shè)立專門的AI 技術(shù)隱私監(jiān)督機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)審查和評估數(shù)據(jù)安全措施的實(shí)施情況。針對AI 技術(shù)的特殊性，立法應(yīng)規(guī)定其在數(shù)據(jù)處理中的使用邊界，防止AI 算法因偏見或漏洞造成的數(shù)據(jù)濫用。要求AI 系統(tǒng)開發(fā)者進(jìn)行充分的風(fēng)險(xiǎn)評估和測試，確保技術(shù)的安全性和可靠性。四是加大違規(guī)懲罰力度，立法應(yīng)明確對AI 數(shù)據(jù)泄露和濫用行為的處罰措施，提高違法成本。通過嚴(yán)厲的法律責(zé)任追究機(jī)制，遏制可能的違法行為，保護(hù)公民的個(gè)人信息。

　?。ㄋ模?gòu)建規(guī)范多元評價(jià)體系

　　當(dāng)前，大多數(shù)教育評價(jià)體系仍主要以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)。這種單一化的評價(jià)方式忽視了創(chuàng)造力、批判性思維、道德品質(zhì)等重要領(lǐng)域。AI 技術(shù)的引入若不加以規(guī)范，可能加劇這一問題。多元評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，絕非應(yīng)試能力，分?jǐn)?shù)等。制定科學(xué)、合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元評價(jià)體系的基礎(chǔ)。一是應(yīng)涵蓋道德品質(zhì)、專業(yè)能力、學(xué)術(shù)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感等多個(gè)方面，同時(shí)具有明確性和可操作性。二是要引入多樣化評價(jià)方法，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和展示過程，評估學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在分析實(shí)際問題中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。三是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，促進(jìn)他們的自我認(rèn)知和反思能力。四是政府和教育管理部門應(yīng)出臺相關(guān)政策，鼓勵(lì)和支持學(xué)校探索和實(shí)施多元評價(jià)體系。同時(shí)，建立監(jiān)督和反饋機(jī)制，確保多元評價(jià)的公平性和有效性。

　　四、結(jié)語

　　AI 技術(shù)賦能高等教育作為一把“雙刃劍”，要正確看待數(shù)字賦能，應(yīng)著眼于教育的本質(zhì)和人的全面發(fā)展，思考“利弊”及應(yīng)對措施，做到未雨綢繆。作為新技術(shù)，國家層面應(yīng)盡早從專項(xiàng)立法角度進(jìn)行思考，高校和科研院所應(yīng)基于人的發(fā)展而進(jìn)行開發(fā)和利用，社會企業(yè)應(yīng)在資源配置上積極合作。AI 技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)人的全面發(fā)展，推動社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展具有重大意義，需要政府、社會、高校和科研院所協(xié)同參與，以確保未來AI 技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用、監(jiān)管得到有效保障。未來AI 技術(shù)賦能高等教育可基于三維動畫真實(shí)模擬實(shí)際問題，讓教學(xué)過程更接近真實(shí)寫照。

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