熊丙奇

　　“ 職高學(xué)生上課睡倒一片”—網(wǎng)上一則視頻，引發(fā)很多人對(duì)職高學(xué)習(xí)風(fēng)氣的關(guān)注。有人據(jù)此質(zhì)疑當(dāng)前的普職分流，認(rèn)為應(yīng)該取消中職招生，普及普通高中教育，讓所有初中畢業(yè)生都進(jìn)普高。

　　這是似是而非的。表面上看，有的職高課堂紀(jì)律較差，確實(shí)令人擔(dān)憂，然而更值得深入思考的問題是，職校的課堂教學(xué)方式是否需要改進(jìn)？有的職高學(xué)生對(duì)文化課不感興趣，“不想學(xué)”或“學(xué)不進(jìn)去”，讓他們?nèi)ド掀崭邔W(xué)習(xí)普通課程，他們就能學(xué)好普高課程嗎？

　　我國當(dāng)前的普職比接近7∶3。根據(jù)教育部發(fā)布的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2023年我國普通高中招生967.80萬人，在校生2803.63萬人，中等職業(yè)教育招生454.04萬人，在校生1298.46萬人。以此計(jì)算，普高招生與在校生的規(guī)模均占高中階段招生數(shù)、在校生數(shù)的68%左右。而就是在普職比1∶1的情形下，我國普通高考，750分的總分，只考2 0 0 分以下的普高生也占相當(dāng)大的比例。顯然，如果進(jìn)一步提高普職比，學(xué)不進(jìn)普高課程的學(xué)生會(huì)更多，而這部分學(xué)生高中畢業(yè)后的出路，大多也只有進(jìn)高職院校。

　　發(fā)展職業(yè)教育，不僅是從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，也是從社會(huì)對(duì)技能人才的需求出發(fā)的必然之舉。職高“普高化”，采取和普高差不多的課堂教學(xué)方式，恰是當(dāng)前職業(yè)教育的一個(gè)問題。

　　2022年修訂的職業(yè)教育法把職業(yè)教育定位為與普通教育平等發(fā)展的類型教育，要求職業(yè)院校辦出類型教育的特色。作為類型教育的職業(yè)教育，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，重視對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，采取校企合作、產(chǎn)教融合的方式，讓學(xué)生在應(yīng)用場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代技能。換言之，職業(yè)院校大多數(shù)時(shí)間不應(yīng)讓學(xué)生坐在教室里，聽老師上課。

　　但是，這種課堂教學(xué)方式，在職業(yè)院校中仍然頗為普遍。而之所以采取課堂教學(xué)模式，首先是因?yàn)槁殬I(yè)院校并不安于職業(yè)教育的辦學(xué)定位，而是以升學(xué)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生。我國從2019年起，取消了中職畢業(yè)生的升學(xué)限制，據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職畢業(yè)生選擇讀高職、本科的已經(jīng)超過七成。職業(yè)教育不再是“學(xué)歷斷頭路”，這是好事，然而，有一些職業(yè)院校卻追求升學(xué)率，圍繞提高升學(xué)率辦學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)校對(duì)產(chǎn)教融合、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍等不太重視。

　　對(duì)職業(yè)教育的投入不足， 也是導(dǎo)致職教普高化的重要原因。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的測(cè)算，職業(yè)教育的成本是普通教育的3倍。因?yàn)槁殬I(yè)教育需要“雙師型”教師、現(xiàn)代的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，采取產(chǎn)教融合方式培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。然而，我國不少地方對(duì)職業(yè)教育的投入，卻低于對(duì)普通教育的投入。在投入嚴(yán)重不足的背景下，職業(yè)院校所能采取的教學(xué)方式，就是成本最低的課堂教學(xué)方式—給學(xué)生講一些知識(shí)、概念，而不是建立現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的技能教育。

　　2014年，教育部在全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)上提出，必須加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，各地要系統(tǒng)規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，因地制宜開展試點(diǎn)工作，構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制。目前職業(yè)院校的課堂教學(xué)模式表明，距離實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制技能人才培養(yǎng)，我們還有不小的差距。

　　最近， 《半月談》發(fā)文指出， 職業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)，逐漸成為衡量職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生技能水平和院校聲譽(yù)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種導(dǎo)向可以從一定程度上扭轉(zhuǎn)“課堂教學(xué)替代產(chǎn)教融合”的局面，但需要警惕“一賽定乾坤”導(dǎo)向之下，教育資源向少數(shù)參賽選手傾斜，普通學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)顯著減少，從而出現(xiàn)職業(yè)教育“競(jìng)賽化”傾向。要讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐機(jī)會(huì)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的技能訓(xùn)練，這需要有相應(yīng)的資源投入保障。

　　職業(yè)教育是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。進(jìn)入高等教育普及化時(shí)代，要緩解社會(huì)對(duì)教育的焦慮，形成合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，必須辦好職業(yè)教育，給學(xué)生提供多元的成才選擇。

　　一方面，按辦好職業(yè)教育的要求，保障對(duì)職業(yè)教育的投入。提高職業(yè)教育的地位與質(zhì)量，投入保障是前提。要加大對(duì)職業(yè)教育的投入保障，以對(duì)職業(yè)教育的投入力度來評(píng)價(jià)地方對(duì)職業(yè)教育的重視程度。另一方面，要深入推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革與職業(yè)院校辦學(xué)改革，全面推進(jìn)破除“唯學(xué)歷”評(píng)價(jià)，推進(jìn)構(gòu)建“技能型社會(huì)”，以此引導(dǎo)職業(yè)院校堅(jiān)持職業(yè)教育的定位，以就業(yè)為導(dǎo)向，開設(shè)專業(yè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才。

　　(作者為二十一世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng))

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