文／陳曠帆　浙江科技大學　講 師

　　蔣曉敏　浙江科技大學　高級工程師

　　盛博園　浙江農(nóng)林大學　講 師

　　摘要：在國家深化教育改革的大背景下，傳統(tǒng)的線下高校教育模式正在向線上線下混合式教學模式轉(zhuǎn)變，這為跨國在線教學合作提供了契機?；诰€上跨國合作的線上線下混合式教學模式嘗試，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程中展現(xiàn)了良好的教學效果。通過使用線上協(xié)作軟件和視頻會議軟件，有助于實現(xiàn)不同國家高校班級之間的教學合作，以相同的教學目標為導向，跨越文化、語言和時區(qū)的限制，創(chuàng)造良好且充滿趣味的教學氛圍。研究以中方城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)英語課程為案例，對接德國城市設計專業(yè)學生進行在線跨國課程協(xié)作研究。研究發(fā)現(xiàn)，該模式有助于打破傳統(tǒng)專業(yè)英語課程脫離英語實際應用環(huán)境的壁壘，跨國高校教師的多維度互評和反饋機制可以提升學生反思能力并開闊學生視野。線上跨國合作教學模式為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程提供了生動、有趣且有利于合作交流的學習氛圍，這在一定程度上有效解決了城鄉(xiāng)規(guī)劃學生在專業(yè)英語學習過程中缺乏動力、興趣和語言環(huán)境的問題，并在切實的英文環(huán)境中進行了專業(yè)的探討。

　　關鍵詞：線上跨國線下混合教學模式；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語；國際化教學改革

　　引言

　　在我國不斷深化高等教育改革的進程中，線上線下混合教學模式的推行提升了高等教育的教學質(zhì)量，同時這種模式也為跨國教學合作提供了一種可行性方案。本研究通過結(jié)合中德兩國城鄉(xiāng)規(guī)劃與城市設計專業(yè)學生的教學合作，從教學目標、路徑模式、教學反思等方面對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語這門課進行試點研究。

　　1城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程目標

　　專業(yè)英語課程旨在通過系統(tǒng)研究城市規(guī)劃領域的英文學術詞匯以及學術用語，為學生提供語言工具，幫助學生全面掌握全球城市規(guī)劃學科的發(fā)展動態(tài)。課程不僅提升學生對英語規(guī)劃設計和理論知識的理解，還注重培養(yǎng)學生的專業(yè)思辨能力和跨文化溝通能力。通過專業(yè)英語的研討、學習以及應用，使學生能夠更好地理解英語世界的規(guī)劃設計思想和理論，從而在國際交流中表現(xiàn)出色。該課程最終目標是提高學生的英語素養(yǎng)和國際化視野，支持其未來在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中的職業(yè)發(fā)展。

　　2線上跨國、線下混合教學模式實踐路徑

　　課程單元采用線上“授課”、線上跨國班級協(xié)作、線下授課+小組討論、線上線下混合反饋的方式相結(jié)合。整個教學過程所采用的在線工具主要包括授課、線上交流、協(xié)同設計三個方面。在線上授課的環(huán)節(jié)中，直播軟件需要具備直播、錄播、簽到交流等功能，以滿足不同國家的教師在時區(qū)差異條件下，及時共同推進教學進程。線上交流形式參照德方模式，通過郵件進行教學任務發(fā)布，中德兩方學生結(jié)合語音視頻軟件、社交媒體或者郵件進行課后線上交流。協(xié)作設計平臺主要是為學生提供了共同參與、研究資料共享以及頭腦風暴的平臺。這三方面的在線軟件為該課程的進行提供了多元化的學習體驗。

　　2.1跨文化專業(yè)背景的共同課程目標制定與執(zhí)行

　　中方的課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語，而德方的對接課程是城市空間場所營造，由于課程雙方在學制、課程大綱、考查標準等方面存在明顯差異，因此在制定共同課程目標時，中國和德國的教學團隊嘗試找尋共性教學目標，并明確合作時間節(jié)點。中方的課時周數(shù)為16周，德方課時周數(shù)為8周，因此中方的協(xié)作模式最終商定為前8周進行專業(yè)英語的英語知識儲備教學，后8周為全英文環(huán)境的中德雙方學生共同進行協(xié)同設計的設計周期。并以此明確了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程的核心目標，包括專業(yè)詞匯的掌握、實際應用能力的提升，以及跨文化交流能力的培養(yǎng)。通過協(xié)作制定的課程大綱，確保了兩國學生在不同文化背景下，能夠共同理解和達成教學目標[1]。同時，教學團隊定期進行溝通，確保課程目標的順利執(zhí)行，并根據(jù)反饋進行適時調(diào)整。

　　2.2專業(yè)英語詞匯儲備及應用場景構(gòu)建

　　專業(yè)英語詞匯的掌握是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程的基礎。為了幫助學生更好地積累和應用專業(yè)詞匯，課程設計了多種應用場景，包括案例分析、小組討論、項目設計等。在這些場景中，學生不僅需要掌握相關專業(yè)詞匯，還需要學會在實際的專業(yè)情境中應用這些詞匯。通過線上平臺，學生可以隨時查詢詞匯，并與德方學生實時交流，并在討論區(qū)中進行互動交流，鞏固學習效果。

　　2.3課上跨時區(qū)協(xié)作教學模式制定

　　為了應對7個小時的時區(qū)差異，課程安排了靈活的授課時間，并使用了具備錄播功能的直播軟件，使學生能夠在適合自己的時間觀看課程內(nèi)容。此外，課程還設計了同步和異步相結(jié)合的協(xié)作模式。同步教學環(huán)節(jié)中，學生通過實時視頻會議參與討論和互動；在異步環(huán)節(jié)中，學生可以通過線上平臺提交作業(yè)、參與討論和進行項目合作，確保不同國家的學生能夠有效地參與到教學活動中。

　　2.4課下混合式協(xié)同學習模式

　　課下的混合式學習模式通過線上和線下結(jié)合的方式，進一步增強了學生的學習效果。在線上，學生可以通過協(xié)作平臺進行小組討論、項目設計和資料共享，打破了時間和空間的限制。線下，學生則通過面對面地交流和討論，鞏固線上學習的內(nèi)容。在這種模式下，學生不僅能夠利用線上資源進行自主學習，還能夠通過線下活動加強實踐能力和團隊合作精神[2]。

　　2.5線上線下混合與評估反饋機制

　　在評估和反饋方面，課程采用了線上線下相結(jié)合的方式。線上評估主要通過平臺上的測驗、作業(yè)和項目報告進行，教師可以及時查看學生的學習進度并給予反饋。線下評估則包括課堂表現(xiàn)、小組討論和項目展示等環(huán)節(jié)。通過多維度的評估和反饋機制，教師可以全面了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整[3]。同時，中德兩方教師的互評機制不僅提高了評估的公正性，還為學生提供了多角度的反饋，幫助他們不斷反思和進步。

　　3線上跨國線下混合教學模式在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程中的應用分析

　　3.1教學以及協(xié)作軟件應用

　　在跨國的教學實踐中，線上協(xié)作軟件的應用至關重要[4]。我們采用了多種線上工具，如Zoom進行直播和錄播授課，Moodle作為學習管理系統(tǒng)，以及Miro用于協(xié)同設計和項目管理。Zoom的直播和錄播功能使得跨時區(qū)教學變得可能，學生可以根據(jù)自己的時間安排觀看課程并參與討論。Moodle提供了一個集中式平臺，學生可以在上面提交作業(yè)、參與論壇討論并獲取學習資源。而Miro則為學生提供了一個在線協(xié)作的平臺，用于小組項目的設計和管理，使得跨國學生能夠高效地協(xié)同工作。

　　3.2跨國教學機制與理論應用

　　跨國教學機制的核心在于理論與實踐的結(jié)合。我們引入了跨文化教育理論、建構(gòu)主義學習理論以及混合學習理論，構(gòu)建了一個兼顧多文化背景和學習習慣的教學框架?？缥幕逃碚搹娬{(diào)尊重和理解不同文化背景下的學習者，鼓勵學生在跨文化交流中學習和成長[5]。建構(gòu)主義學習理論則強調(diào)學生在真實情境中構(gòu)建知識，通過項目和問題解決來促進學習。混合學習理論結(jié)合了線上和線下的優(yōu)勢，為學生提供了一個靈活、多樣化的學習環(huán)境。

　　3.3語境化差異教學模式對接

　　3.3.1教學班級規(guī)模差異

　　中德兩國在教學班級規(guī)模上存在明顯差異。中國的課堂通常規(guī)模較大，學生人數(shù)眾多，課堂管理和互動難度較大；而德國的課堂規(guī)模較小，師生互動更加頻繁。在混合教學模式中，我們通過中方與德方學生按5:2混合分組的形式，縮小差異帶來的影響。在線上，利用協(xié)作平臺將學生分成小組，每個小組由中德學生共同組成，進行深度互動和協(xié)作，促進跨文化交流。

　　3.3.2教學模組與目標差異

　　中德兩國的教學模組和目標也存在差異。中國的課程通常更強調(diào)理論知識的傳授，而德國則更加注重實踐能力的培養(yǎng)。在制定課程內(nèi)容時，我們綜合考慮了兩國的教學特點，設置了理論講解、案例分析、實踐項目等多種教學模組，確保學生能夠在理論和實踐兩方面均有所收獲。同時，明確教學目標，確保學生在掌握專業(yè)英語詞匯和知識的基礎上，能夠運用所學進行實際項目的設計和實施。

　　3.3.3時差與文化背景差異分析

　　時差和文化背景差異是跨國混合教學中的兩大挑戰(zhàn)。為了應對時差問題，采用了靈活的授課時間安排和錄播功能，確保不同時區(qū)的學生都能參與到課程中來。

　　文化背景差異方面，通過跨文化培訓和交流活動，幫助學生理解和尊重不同文化。在課程內(nèi)容設計上，融入了中德兩國的城鄉(xiāng)規(guī)劃案例和設計實踐，使學生在學習專業(yè)知識的同時，能夠了解和借鑒不同國家的經(jīng)驗和方法。

　　4線上跨國合作教學模式的教學效果與反思

　　4.1線上跨國合作教學模式優(yōu)勢與突破

　　線上跨國合作教學模式在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程中展現(xiàn)了諸多優(yōu)勢[6]。中德兩國高校通過線上平臺共享教學資源，實現(xiàn)了資源互補。中國的理論知識與德國的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，使學生能夠獲得更全面的學習體驗。這種模式促進了中德學生之間的跨文化交流。通過共同參與項目和討論，學生不僅學到了專業(yè)知識，還增強了跨文化理解和溝通能力。線上授課和錄播功能為學生提供了靈活的學習環(huán)境。學生可以根據(jù)自己的時間安排觀看課程內(nèi)容，并通過在線平臺進行互動和討論，提升了學習的自主性和積極性?；旌辖虒W模式結(jié)合了線上和線下的優(yōu)勢，采用了多種創(chuàng)新的教學方法，如項目導向?qū)W習、小組協(xié)作、案例分析等，提升了教學效果和學生的參與度。中德教師通過協(xié)同教學和互評機制，提供了多角度的教學反饋。多維評估機制不僅包括學生的知識掌握情況，還涵蓋了他們的實踐能力和跨文化交流能力。

　　4.2局限性探討以及矛盾優(yōu)化展望

　　盡管線上跨國合作教學模式具有顯著優(yōu)勢，但也存在一些局限性和挑戰(zhàn)。這種模式高度依賴網(wǎng)絡和技術設施，部分學生可能面臨技術訪問不均的問題，如網(wǎng)絡不穩(wěn)定、設備不足等。未來可以考慮通過校際合作提供必要的技術支持和設備保障，確保所有學生都能順利參與線上學習?？缥幕涣髦校瑢W生可能面臨文化差異和溝通障礙的問題，這需要進一步加強跨文化培訓，幫助學生理解和尊重不同文化，同時培養(yǎng)他們的跨文化溝通技巧。時區(qū)差異是跨國合作中的一個重要挑戰(zhàn)，導致同步授課和討論的協(xié)調(diào)困難。未來可以考慮更加靈活的時間安排，并探索更多異步互動的方式，如在線論壇、項目合作等，減少時區(qū)差異的影響。目前的評估機制雖然多維，但仍需持續(xù)優(yōu)化?？梢砸敫嗔炕唾|(zhì)化的評估工具，定期收集學生和教師的反饋，不斷改進和優(yōu)化教學模式。跨國合作對教師提出了更高的要求，增加了他們的工作負擔。未來可以通過提供專業(yè)培訓和支持，幫助教師提升跨文化教學能力，同時合理分配教學任務，減輕他們的負擔。

　　結(jié)語

　　線上跨國合作的混合教學模式在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程中的應用，為高等教育提供了新的視角和方法。在全球化背景下，這種模式不僅打破了傳統(tǒng)教學的地域和文化界限，還為學生提供了豐富多樣的學習體驗和跨文化交流的機會。通過資源共享、跨文化理解、靈活學習、創(chuàng)新教學和多維評估，這一模式顯著提升了教學效果，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)和全球視野。盡管在實施過程中遇到了技術依賴、文化差異、時區(qū)協(xié)調(diào)和評估優(yōu)化等挑戰(zhàn)，但這些問題可以通過校際合作、跨文化培訓、靈活時間安排和持續(xù)改進評估機制逐步解決。未來，我們將繼續(xù)探索和優(yōu)化這種教學模式，為更多學科的跨國合作教學提供借鑒和參考。

　　參考文獻：

　　[1]秦麗莉,趙迎旭,高洋,等.社會文化理論指導的大學英語課程思政教學有效性研究路徑[J].解放軍外國語學院學報,2023,46(01):78-86+161.

　　[2]謝鷗,喬焰輝,朱淑梅,等.線上線下混合教學模式探索與實踐——以《模擬電子技術》為例[J].創(chuàng)新教育研究,2022,10(01):54-58.

　　[3]尹佳.中德外語學習文化的跨文化協(xié)同研究[D].北京:北京外國語大學,2014.

　　[4]李顏靈.ICT 信息通信技術在國際漢語教學中的應用分析與研究——以泰國新加坡國際學校為例[D].曼谷:泰國華僑崇圣大學,2021.

　　[5]馬霞,楊柳.高等教育國際化視野下的大學英語課程體系改革與建設[J].常州工學院學報:社會科學版,2017,35(03):117-120.

　　[6]石興平.混合式學習模式在高校英語教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報,2017,33(12):145-146.

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