韋迎

　　（廣西岑溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

　　【摘要】進(jìn)入新時(shí)代，小學(xué)音樂教師在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握的過程中，結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，更加注重課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步展現(xiàn)和升華，而加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)策略的創(chuàng)新，也可以使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不斷促進(jìn)音樂素養(yǎng)的提升，可以說，注重音樂策略的創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生自身綜合素養(yǎng)提升具有十分重要的指導(dǎo)意義。而手勢(shì)舞的運(yùn)用就是一個(gè)新的嘗試，本文在音樂教學(xué)中，探討著使用了一些手勢(shì)舞語，適時(shí)、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)舞語言也豐富了教師課堂語言，補(bǔ)充了音樂中語言所不能表達(dá)的內(nèi)容，使師生之間的交流更容易，師生關(guān)系更親近。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué)；手勢(shì)舞運(yùn)用

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2023）12-002-02

　　在戲劇舞臺(tái)上，手勢(shì)舞被稱為表演的“第二張臉”；在合唱中，指揮的手勢(shì)舞傳遞著音樂的情感，指示唱歌時(shí)需要運(yùn)用的技巧；手勢(shì)舞巧妙地創(chuàng)造了“此時(shí)無聲勝有聲”的氣氛，微妙地溝通著我們心里那份無以言說的情感。音樂不同于其他學(xué)科，它需要用情感打動(dòng)人，是用情感感染人的一門特殊學(xué)科。不管是在學(xué)生演唱還是聆聽的時(shí)候，情到濃時(shí)最忌諱教師打斷他們的審美感受，影響他們的音樂情緒。因此筆者在音樂教學(xué)中，探討著使用了一些手勢(shì)舞語，適時(shí)、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)舞語言也豐富了教師課堂語言，補(bǔ)充了音樂中語言所不能表達(dá)的內(nèi)容，使師生之間的交流更容易，師生關(guān)系更親近。

　　一、用手勢(shì)舞指示學(xué)生行動(dòng)

　　在音樂教學(xué)中，如果受到了環(huán)境的限制，說話的聲音不容易被學(xué)生聽到時(shí)，我們可以使用手勢(shì)舞。例如：上課鈴聲響起，教室外還有幾個(gè)學(xué)生沒有走進(jìn)教室，這時(shí)，我會(huì)快速地掌心向下沖他們招手，示意學(xué)生“快速走進(jìn)教室”；課堂上，正在播放音樂，需要一位學(xué)生同我一起做動(dòng)作時(shí)，我會(huì)走到學(xué)生身邊，雙手手心向上，向他伸出雙臂，熱情地邀請(qǐng)他同舞；需要調(diào)動(dòng)大家共同舞蹈時(shí)，雙臂展開，手心向上，上下隨節(jié)奏揮動(dòng)手臂數(shù)次，邀請(qǐng)大家同舞；舞蹈結(jié)束，在嚓嚓的腳步聲中，雙臂展開，手心向下，自上而下?lián)]動(dòng)一次，在下方停住三秒鐘再放下，我用這個(gè)手勢(shì)舞來示意孩子們：“請(qǐng)安靜地做好。”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)，需要確定在臺(tái)上的站位，如果用語言來說可能啰嗦一些，所以，在叫學(xué)生名字的同時(shí)，加上手勢(shì)舞來確定其準(zhǔn)確位置，右手手掌展開，五指并攏，指尖指向站位，學(xué)生就會(huì)明確自己的位置。這種指示學(xué)生具體行動(dòng)的手勢(shì)舞，要適時(shí)、要配合音樂或語言，使用手勢(shì)舞時(shí)，態(tài)度要誠懇。

　　二、用手勢(shì)舞來傳遞音樂中的信息

　　小學(xué)音樂教學(xué)中的信息可分為情感信息和音樂記號(hào)的信息，傳遞這些信息的手勢(shì)舞大多用在演唱歌曲和欣賞音樂的過程中，這種手勢(shì)舞的運(yùn)用，在學(xué)生演唱、欣賞的過程中，可以防止教師說話聲音的干擾，如果能夠更多、更準(zhǔn)確地使用指揮手勢(shì)舞，是最好的了。在唱歌的過程中，時(shí)機(jī)準(zhǔn)確地打好指揮拍子、吸氣、換氣口動(dòng)作，是最常用的，也是基礎(chǔ)。兒童歌曲中，跳音、重音、保持音很常見，我用手腕帶動(dòng)手掌放松地、有彈性地小跳動(dòng)來告訴學(xué)生，要唱成像小皮球在彈跳一樣的短促而有彈性的跳音；重音則用小臂帶動(dòng)手掌，有力地向下?lián)]動(dòng)，并在下方稍停頓一下之后，再揮下一拍的動(dòng)作來表示，示意學(xué)生控制氣息，聲音加強(qiáng)，還要收住聲音不能托，不能把氣都放掉；唱保持音或音的時(shí)值比較長的地方時(shí)，右手掌呈半握的拱形，示意學(xué)生保持口腔內(nèi)的歌唱狀態(tài)，并將右手掌靜止，示意學(xué)生控制氣息，保持住音準(zhǔn)，不要讓氣息弱而音高下滑，左手依然揮拍，示意學(xué)生保持音的時(shí)值；遇到音準(zhǔn)不好掌握的地方，用柯爾文手勢(shì)舞來提示學(xué)生找到正確的音高。在欣賞音樂時(shí)，老師帶動(dòng)學(xué)生一起指揮。豪邁的樂曲，揮拍有力；優(yōu)美、抒情的音樂，揮拍舒緩，聽音色聽辨樂器時(shí)，也可用演奏樂器的手勢(shì)舞來表示是什么樂器在演奏，目的是讓學(xué)生在揮動(dòng)手臂動(dòng)作的同時(shí)，更好地理解、感受樂曲情緒和內(nèi)容。

　　三、用手勢(shì)舞來表達(dá)教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的提示

　　在教學(xué)過程中，教師行為不只是面向全體，有時(shí)是針對(duì)個(gè)體。在唱歌時(shí)，個(gè)別學(xué)生坐姿不好，為了顧及學(xué)生的自尊心，我也會(huì)邊唱邊走到他身邊，用手掌輕輕推起他彎下的腰。而對(duì)演唱時(shí)表情不好的學(xué)生，我則用大拇指與食指分開構(gòu)成的微笑手勢(shì)舞來提示學(xué)生演唱時(shí)的表情要笑肌上提。這樣的手勢(shì)舞動(dòng)作要輕，針對(duì)個(gè)人時(shí)不要引起太多學(xué)生的注意，保護(hù)學(xué)生自尊心。另外，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，我們也不能千篇一律地總是“你真棒！”。不論是提示學(xué)生，還是適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，我們都要適時(shí)地收回食指，伸出自己的拇指。

　　在課堂教學(xué)中，每位教師都有自己的習(xí)慣動(dòng)作所形成的特定手勢(shì)舞，長時(shí)間地與學(xué)生接觸，學(xué)生自然而然就會(huì)看懂老師的手勢(shì)舞，師生之間的合作也會(huì)逐漸地默契。

　　然而手勢(shì)舞也并不是用的越多越好。手勢(shì)舞使用的太頻繁，反而會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生審美疲勞，注意力分散。所以，手勢(shì)舞的使用應(yīng)該明確、簡單、合理，它只是課堂教學(xué)中語言的“輔助語言”，也是我們平時(shí)音樂教學(xué)中“特有的語言”，如果脫離有聲的教學(xué)語言，手勢(shì)舞也就沒有意義了。

　　總之，通過手勢(shì)舞的應(yīng)用，使得音樂教學(xué)更好地完成素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)，達(dá)到音樂教育的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王樹屏.柯爾文手勢(shì)舞在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育， 2014，18:8+28.

　　[2]邵蘭霞.柯達(dá)伊教法在小學(xué)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

　　[3]劉敏敏.淺談柯爾文手勢(shì)舞在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].音樂時(shí)空， 2014，21:189.

　　此文章為岑溪市教育科研“十四五”規(guī)劃2023 年度小課題《新媒體背景下手勢(shì)舞在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》 2023XKT-JYKY74 部分研究成果。

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