黎 麗

　?。◤V東省廣州市番禺區(qū)市橋小平小學(xué)，廣州510000）

　　從參加工作起，對(duì)我的教育思想和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響的教育專(zhuān)家有很多，從老一輩來(lái)說(shuō)，有陶行知、冰心等，現(xiàn)代有賈志敏、于永正、靳家彥，中生代影響最大的是王崧舟、薛法根、竇桂梅三位。其中王崧舟老師的《詩(shī)意語(yǔ)文——王崧舟語(yǔ)文教育七講》、于永正老師多個(gè)課例的教學(xué)實(shí)錄，對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)觀影響極大。教學(xué)的個(gè)性，體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個(gè)性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對(duì)學(xué)生個(gè)性教育的最大效果。

　　在執(zhí)教20多年間，我從一個(gè)稚嫩青澀的教壇新手，不斷在觀摩體悟中學(xué)習(xí)前進(jìn)。為了提升教學(xué)水平，我反復(fù)觀摩或研究前輩的教學(xué)課例、教學(xué)實(shí)錄，體察其每一份教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙，尋找其每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)背后教學(xué)理念的支撐力度，揣摩其每一句教學(xué)語(yǔ)言組織的精當(dāng)，適時(shí)運(yùn)用電教設(shè)備或輔助媒體的巧妙；我研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生、研究課堂、研究評(píng)價(jià)、研究教學(xué)管理；在嘗試中運(yùn)用，在運(yùn)用中參悟，在參悟中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中汲取，在汲取中豐盈。通過(guò)不斷的“觀察—學(xué)習(xí)—思考”“運(yùn)用—比較—總結(jié)”，循環(huán)往復(fù)，樂(lè)此不疲。通過(guò)一節(jié)又一節(jié)的磨課執(zhí)教，我的教育教學(xué)風(fēng)格也日漸形成，日漸成熟。

　　一、智慧靈動(dòng)，彰顯語(yǔ)言文字魅力

　　智慧緣于知識(shí)，靈動(dòng)緣于創(chuàng)造。知識(shí)本身就具備智慧之美、思維之美。語(yǔ)文教學(xué)極其重要的任務(wù)是增加學(xué)生的語(yǔ)言積累和語(yǔ)文知識(shí)的積累。智慧靈動(dòng)的課堂追求緣于我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)孜孜不倦的堅(jiān)守與實(shí)踐，緣于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，緣于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的透徹理解與重構(gòu)。

　　語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。它是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教學(xué)實(shí)踐中，教師要有一雙慧眼，抓住教材中文本獨(dú)特的表達(dá)形式，靈活處理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的模仿遷移，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的充分訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和情感，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

　　如在一次低年級(jí)繪本閱讀課的試教磨課中，執(zhí)教老師想借助繪本中的插圖和句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。為此，她精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)梯度的句式訓(xùn)練，以準(zhǔn)備由易入難，第一次說(shuō)話訓(xùn)練是“小螃蟹的朋友可真多啊，有（ ），有（ ），還有（ ）”。第二次說(shuō)話訓(xùn)練是“小螃蟹的朋友可真多啊，有（外形像蘑菇的水母），有（ ）的海龜，還有（ ）的章魚(yú)。”第一次側(cè)重在說(shuō)出故事中有什么，第二次側(cè)重在說(shuō)出小動(dòng)物的外形特點(diǎn)。從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)非常好，但實(shí)際教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。第一個(gè)句式練說(shuō)不難，不同層次的學(xué)生也能輕易解決。但到第二次練說(shuō)的時(shí)候困難就來(lái)了，即使優(yōu)秀的學(xué)生也說(shuō)不出，就算老師大膽鼓勵(lì)、提醒點(diǎn)撥，學(xué)生也只能說(shuō)出只言片語(yǔ)，這與教師在備課中的預(yù)設(shè)差距甚大。在評(píng)課交流中，我鮮明地指出：一節(jié)好課，老師光有美好意愿不足以支撐教學(xué)任務(wù)的完成，在備課中還要充分考慮學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備等能力。今天課例試教的是一年級(jí)學(xué)生，他們從幼兒園升入小學(xué)才剛剛兩個(gè)月，雖然課堂規(guī)范初步形成，也有學(xué)習(xí)表達(dá)的意愿，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)還處在一個(gè)比較懵懂的啟蒙階段。第二次練說(shuō)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的難度在于總分句式既抽象，概括性又強(qiáng)，而且要求學(xué)生一下子連續(xù)說(shuō)出三種動(dòng)物的外形特點(diǎn)，還要用上打比方的方法，這對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度確實(shí)太大了，他們相當(dāng)一部分連繪本中的字都還不認(rèn)識(shí)，理解故事主要是靠看配圖和聽(tīng)老師說(shuō)。在理解不到位的情況下，又談何表達(dá)？

　　故此，我建議她保留第一個(gè)句式練說(shuō)，讓學(xué)生初步感知不同的句式表達(dá)魅力。刪除第二個(gè)句式訓(xùn)練，將此環(huán)節(jié)調(diào)整為想象訓(xùn)練，將重點(diǎn)放在想象練說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生觀察小動(dòng)物，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出章魚(yú)、水母、烏龜?shù)耐庑翁攸c(diǎn)即可。經(jīng)此調(diào)整，在第二次試教中，她欣喜地告訴我學(xué)生的說(shuō)話不難了，有的說(shuō)水母的身體軟軟的，像一團(tuán)棉花；有的說(shuō)章魚(yú)的觸須長(zhǎng)長(zhǎng)的，像一根飄帶；有的說(shuō)烏龜背著個(gè)硬硬的殼，像一艘潛水艇在海里威風(fēng)地劃來(lái)劃去。同時(shí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)物外形特點(diǎn)的理解深入，有助對(duì)故事后續(xù)情節(jié)發(fā)展的閱讀理解和繪本故事本身所傳達(dá)主旨的感知，言語(yǔ)習(xí)得和情感思維碰撞，正好一舉兩得。

　　教材重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐，相關(guān)內(nèi)容的編排，不是生硬地傳授語(yǔ)言文字知識(shí)，而是從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)面臨的實(shí)際問(wèn)題和語(yǔ)文生活的實(shí)際需求出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)囊c(diǎn)，以具有實(shí)效的形式加以呈現(xiàn)，以此鞏固學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知和言語(yǔ)運(yùn)用，強(qiáng)化言語(yǔ)的習(xí)得。

　　葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》一文中說(shuō)：“每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺(jué)上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革。”用這樣的理念指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué)，是我追求的最高境界。我渴望帶領(lǐng)學(xué)生一起在語(yǔ)文課堂中發(fā)現(xiàn)自然的美、生活的美、語(yǔ)言的美、智慧的美。讓五彩繽紛的教學(xué)，閃爍著奇異的靈光，在共同探索中尋找智慧之光，在平等對(duì)話中感受理趣之美。

　　課堂在師生平等對(duì)話的過(guò)程中，才能閃爍出一種流動(dòng)生成的美，這也是語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。學(xué)習(xí)的知識(shí)是生活中的內(nèi)容，生成的是“自己的知識(shí)”。教學(xué)只有與生活接軌才富有活力與靈性，這是執(zhí)教語(yǔ)文課《五彩池》中的一個(gè)片斷：

　　師：五彩池仿佛是世外桃源，人間仙境。去那里游覽一定是我們共同的心愿。假如你就是一名游客，打算什么季節(jié)去游覽呢？你可能會(huì)看到什么樣的情境呢？先結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真想一想，然后全班交流。

　　生：我冬天去五彩池。下雪了，雪娃娃像一個(gè)個(gè)小傘兵落到地上，藏龍山成了一塊潔白的大地毯，上面還有閃爍著各種顏色的寶石，就像一個(gè)童話的世界。

　　生：我喜歡秋天到五彩池去。金色的落葉在空中飛舞，一不小心投進(jìn)了水池的懷抱，變成了一只只小船。我也變成了“拇指姑娘”，坐在小船上到各個(gè)池子去玩。

　　生：我也選秋天去，楓葉紅了，松樹(shù)還是綠的，五彩池更美了。

　　生：我和他們的想法不一樣，我一定等春天去，因?yàn)橐荒曛?jì)在于春。

　　生：我不管季節(jié)，只要天氣好，我就要去。

　　師：你的回答與眾不同，能談?wù)勗騿幔?/p>

　　生：因?yàn)檎n文第四段講了五彩池顏色形成的原因是石筍反射了太陽(yáng)光。陰天沒(méi)有陽(yáng)光，五彩池也就沒(méi)有顏色了，所以我要選晴天去。

　　師：你們的想象太神奇了，可以說(shuō)春夏秋冬一年四季五彩池都是美麗的?，F(xiàn)在我們帶著自己的想象再來(lái)欣賞欣賞。

　　從此片段教學(xué)可以看出，傳統(tǒng)型教師想的是如何把問(wèn)題講清楚，創(chuàng)造型教師想的卻是如何使課本知識(shí)“活”起來(lái)。

　　“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”——課堂應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主人。在這樣的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”中，創(chuàng)新的火花在閃現(xiàn)，學(xué)生可以充分地想象、盡情地表達(dá)。

　　日常教學(xué)中，我經(jīng)常針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)背景，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的處理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行想象聯(lián)通、思維再現(xiàn)，形成可操作的教學(xué)思路，并根據(jù)課堂生成加以適當(dāng)點(diǎn)撥。任何一本教材都有其局限性，教師在使用教材時(shí)，就不能以書(shū)為上、以文為上，而要以人為上。要善于大膽地發(fā)現(xiàn)不足，豐富、拓展教材內(nèi)容，彌補(bǔ)不足，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入，達(dá)到學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提高，使課堂并不僅僅局限于課室、校內(nèi)，而讓學(xué)生走進(jìn)更廣闊的生活大舞臺(tái)、大課堂。

　　教學(xué)中，有些教師往往滿足于把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，而不是思維的過(guò)程。教師只有勇于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的大舞臺(tái)，才能真正使“課堂”為學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展服務(wù)，學(xué)生才能真正成為時(shí)代的領(lǐng)跑者。

　　課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生成?；砣婚_(kāi)朗的課堂教學(xué)積蓄著一份智慧的美。把心靈喚醒，讓學(xué)生在共同探索中感悟智慧的靈光。當(dāng)謎底揭開(kāi)時(shí)，學(xué)生茅塞頓開(kāi)的眼中，將會(huì)閃爍著智慧的光芒。我把教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)。因?yàn)?，只有在智慧靈動(dòng)的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能點(diǎn)燃智慧之火，獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。因?yàn)椋赖姆N子從這里萌芽，又再?gòu)倪@里生發(fā)。教師只要適時(shí)播種、合理灌溉，就能從大處著眼、小處入手，潤(rùn)物于無(wú)聲，讓學(xué)生以?xún)和难?，從一粒沙子、一朵野花里看出整個(gè)世界，及至整個(gè)宇宙。

　　二、沉穩(wěn)大氣，凸顯語(yǔ)文課堂魅力

　　我是一個(gè)心胸豁達(dá)，性情平和但又細(xì)膩敏感的人，喜歡簡(jiǎn)單工作、簡(jiǎn)單生活。我喜歡的一句話是“靜如處子，動(dòng)如脫兔”。工作中我像兔子一樣全力以赴，追求完美；生活中，我又能靜下心來(lái)，一本書(shū)，一杯茶伴我度過(guò)閑暇時(shí)光。我喜歡讀書(shū)，喜歡思考，喜歡旅游。讀書(shū)，讓我眼界開(kāi)闊，腹有詩(shī)書(shū)氣自華；思考，讓我哲學(xué)思辨，條分縷析嚴(yán)謹(jǐn)端正；旅游，讓我親近自然，體察社會(huì)百態(tài)。除了經(jīng)典名著，我還喜歡讀閑書(shū)、閱雜文，天文地理、山川物志、風(fēng)土人情、財(cái)經(jīng)時(shí)事、政治軍事總是略知一二，所以很多時(shí)候結(jié)合課文或教學(xué)中的一些適切點(diǎn)，我會(huì)在課堂上娓娓道來(lái)，而學(xué)生總是聽(tīng)得津津有味。

　　全國(guó)小語(yǔ)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)小語(yǔ)會(huì)上所提倡的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”對(duì)我的教育教學(xué)觀影響深遠(yuǎn)。性格上的沉穩(wěn)形成了我課堂教學(xué)風(fēng)格沉穩(wěn)老練，處變不驚的能力。課堂上展現(xiàn)的大氣緣于我對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的精準(zhǔn)把握；緣于我對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)高屋建瓴的熟讀在心；緣于我對(duì)不同年段學(xué)生身心發(fā)育、思維特點(diǎn)的了然于心；緣于我多年教學(xué)實(shí)踐積累下來(lái)的嫻熟的課堂駕馭能力；緣于我因著對(duì)方塊字的熱愛(ài)，通讀經(jīng)典美文積累下來(lái)的深厚文學(xué)素養(yǎng)。

　　在我的課堂里，老師不是高高在上的指揮者，而是民主對(duì)話、平等交流的首席。

　　任何有效的讀寫(xiě)，都必須要有針對(duì)性，都要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為起點(diǎn)。教師在解讀教材時(shí)，在文本的語(yǔ)言和表達(dá)方式上要多走幾個(gè)來(lái)回，尋找文本特色，精心甄選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，提取最能凸顯教學(xué)價(jià)值的讀寫(xiě)教學(xué)資源，巧妙地為學(xué)生搭建立體而豐富的讀寫(xiě)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，厚積而薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)意至而言達(dá)，言意兼得的佳境。

　　還記得有一次在語(yǔ)文課上，我布置作業(yè)要學(xué)生把一段美文熟讀成誦積累下來(lái)，一個(gè)思維靈活的小男生在座位上不高興地叫起來(lái)：“老師，語(yǔ)文就是死記硬背，一點(diǎn)意思都沒(méi)有。”全班同學(xué)們聽(tīng)了頓時(shí)哄然起笑。其實(shí)乍一聽(tīng)，我也愣住了，但深層次一想，童言無(wú)忌，這也是真實(shí)反映出學(xué)生心中的想法和他們的語(yǔ)文學(xué)科觀。也許這其中還夾雜了社會(huì)上不少人對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些誤解和錯(cuò)誤認(rèn)知，因?yàn)樵诤芏嗳诵闹杏泄潭ㄋ季S，認(rèn)為理科學(xué)習(xí)的思維含金量才高，文科學(xué)習(xí)都是靠死記硬背下苦功夫而已。于是，我與這位學(xué)生展開(kāi)了一番有意思的對(duì)話。

　　師（不緊不慢地）：哦，真是這樣的嗎？從表面上看，似乎很多人都覺(jué)得我們抄生字詞、背古詩(shī)文是死記硬背。其實(shí)，如果一個(gè)人沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中不進(jìn)行積極的思考，他無(wú)論學(xué)哪門(mén)知識(shí)，都是學(xué)不好的。你看，記生字詞也好，背古詩(shī)文也好，其實(shí)都是有方法的，寫(xiě)字時(shí)我們要觀察字的間架結(jié)構(gòu)，背誦時(shí)我們要理解文章的內(nèi)容，朗讀時(shí)我們要體會(huì)作者的寫(xiě)作情感，如果我們掌握了方法，很快就能寫(xiě)會(huì)背；反之，如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)不得法，估計(jì)他就是多抄幾次、多讀幾遍，也是豬八戒吃人參果——食不知味，得不到想要的結(jié)果的。

　　學(xué)生（摸摸頭）：嗯，老師你說(shuō)的似乎也有道理。

　　師：而且，語(yǔ)文學(xué)習(xí)再上升一個(gè)層次，就不是識(shí)記那么簡(jiǎn)單了。古人說(shuō)過(guò)目不忘，一目十行。其實(shí)，博聞強(qiáng)記是建立在閱讀速度和知識(shí)面廣的基礎(chǔ)上的，我們?cè)陂喿x、學(xué)習(xí)中聯(lián)系中外，溝通古今，分析比較，欣賞鑒別，創(chuàng)作表達(dá)，那要求就更高了，沒(méi)有思維的火花，智慧的腦袋，光靠死記硬背可不行。

　　學(xué)生：老師，我明白了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也得是“最強(qiáng)大腦”。

　　……

　　課堂中的這一個(gè)小插曲，表面上看與語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，其實(shí)反映的也是老師的學(xué)生觀、教育觀、學(xué)科觀以及課堂的調(diào)控把握能力，關(guān)注學(xué)生的心靈滋潤(rùn)，習(xí)慣養(yǎng)成。只要心中有學(xué)生，我們就知道教師的天職不僅是教書(shū)，更是育人。

　　在20多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，我用厚實(shí)的人文底蘊(yùn)、扎實(shí)的教學(xué)涵養(yǎng)、純粹的生命敬畏、高遠(yuǎn)的職業(yè)理想、深厚的語(yǔ)文情懷，鍛造出一個(gè)智慧靈動(dòng)、沉穩(wěn)大氣的我，我用這樣的形象告訴學(xué)生：“站在講臺(tái)上，我就是語(yǔ)文！”

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