羅茹靜

　　（廣東省梅州市梅江區(qū)教師發(fā)展中心，梅州514000）

　　摘 要：在“雙減”政策的推動下，教育者應(yīng)積極探索并創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式，以滿足學(xué)生多元化的需求。具身體驗式語文作業(yè)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的全身心投入，教師通過精挑細選作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)形式以及設(shè)計具有層次性的作業(yè)，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。這一創(chuàng)新性的語文學(xué)習(xí)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、團隊合作能力以及實踐能力，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：具身認知；體驗式；中學(xué)語文作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計

　　在當(dāng)今信息爆炸的時代，語文作業(yè)的設(shè)計已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的書面練習(xí)，而是開始向多元化、實踐化的方向發(fā)展。具身體驗式語文作業(yè)作為一種新型的作業(yè)形式，將學(xué)生置身于真實的語境中，通過親身參與和體驗，將語文知識與生活實際相結(jié)合，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。更注重學(xué)生的情感體驗和思維發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到了積極的促進作用。具身體驗式語文作業(yè)的設(shè)計具有積極意義的探索。

　　一、具身體驗的內(nèi)涵

　　具身體驗（Embodied Experience），也被稱為“具身認知”或“具身心智”，是一個心理學(xué)概念，指的是個體通過身體的感知和體驗來理解和探索現(xiàn)實世界的過程。這個過程涉及身體、心理、思維和環(huán)境之間的互動與相互作用。具身體驗強調(diào)身體與思維在認知過程中的重要作用，認為我們的身體積極參與到我們對世界的理解和感知中。其內(nèi)涵包括以下幾個方面：

　　1. 身體與認知的密切關(guān)系：具身體驗認為，我們的身體在認知過程中起著關(guān)鍵作用。我們的大腦和身體是緊密相連的，大腦對身體的感覺和運動信息進行處理，從而影響我們的認知和行為。

　　2. 情境依賴性：具身體驗強調(diào)，我們的認知和理解是在特定情境中形成的。我們的身體經(jīng)驗和周圍環(huán)境的互動為我們提供了豐富的信息，幫助我們理解和適應(yīng)不同的情境。

　　3. 動態(tài)性和多樣性：具身體驗認為，我們的認知過程是動態(tài)的、多樣的。我們的身體在不同的情境下會有不同的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)會影響我們的認知和行為。

　　4. 情感和動機的作用：具身體驗認為，情感和動機在認知過程中起著重要作用。我們的情感和動機會影響我們的注意力、記憶和決策等認知過程。

　　5. 社會和文化的影響：具身體驗強調(diào)，我們的身體經(jīng)驗和認知受到社會和文化背景的影響。我們的價值觀、信仰和習(xí)慣等社會文化因素會影響我們的身體經(jīng)驗和認知過程。

　　總之，具身體驗關(guān)注身體在認知過程中的作用，強調(diào)情境依賴性、動態(tài)性、多樣性以及情感和動機等因素在認知過程中的重要性。這一理論為我們提供了一個全面、深入地理解中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的新視角。

　　二、具身體驗在中學(xué)語文作業(yè)中的應(yīng)用

　　在當(dāng)前的教育環(huán)境中，教師越來越重視將理論知識與實際操作相結(jié)合的教學(xué)方法。具身體驗作為一種讓學(xué)生通過自己的感官來學(xué)習(xí)和理解知識的方法，特別是在中學(xué)語文作業(yè)中，具身體驗的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。具身體驗在中學(xué)語文作業(yè)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　?。ㄒ唬╅喿x理解

　　在閱讀理解中，教師可以設(shè)計一些需要學(xué)生親身體驗的閱讀任務(wù)。例如，在閱讀關(guān)于自然景觀的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走進校園或大自然，去觀察、感受大自然的美妙。這樣的體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)容和情感。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試將自己代入文章中的人物、時間和空間背景中，以更好地理解文章的內(nèi)容和意圖。這種實際體驗與想象結(jié)合的方法可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，使他們更加融入文本世界中。這樣的活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀樂趣，同時也加深了他們對于文章的理解和把握能力。

　?。ǘ懽饔?xùn)練

　　在寫作訓(xùn)練中，具身體驗是一個非常有效的方法，它能夠為學(xué)生提供豐富的素材和情感體驗，讓文章更加生動有趣。例如，教師可以為學(xué)生提供一些具體的情境和任務(wù)，如參觀博物館后寫一篇觀后感、參加一次志愿者活動后寫一篇體驗文章等。這些任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷來獲得寫作的素材和靈感，從而更好地表達出自己的感受和情感。通過這種方式，學(xué)生可以更好地表達自己的觀點和思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使文章更加生動有趣。具身體驗不僅能夠提高學(xué)生的寫作技巧，還可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和表達能力。具身體驗在寫作訓(xùn)練的應(yīng)用，對學(xué)生的寫作能力的提升非常有益。

　?。ㄈ┱Z言學(xué)習(xí)

　　通過具身體驗的方式學(xué)習(xí)語言有助于學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用語言知識。如，教師可以通過角色扮演讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。在這個過程中，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在家練習(xí)扮演不同的角色，讓他們在情景中實際應(yīng)用所學(xué)的知識。通過扮演不同的角色，學(xué)生可以更好地理解和掌握語言的實際用法。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計作業(yè)，模擬真實的對話場景來提高學(xué)生的語言交際能力，也可以布置相關(guān)家庭匯報式作業(yè)，通過與家長對話，學(xué)生更好地理解和運用語言技巧，提高他們的口語表達能力和語言交際能力。具身體驗在語言學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　?。ㄋ模┪幕逃?/p>

　　在中學(xué)語文教學(xué)中，文化教育是一個非常重要的組成部分。為了幫助學(xué)生更好地了解和體驗不同的文化，教師可以在作業(yè)中引入不同地域和民族的文化內(nèi)容。通過具身體驗的方式，學(xué)生可以更直觀地感受到各種文化的魅力，從而加深對文化的理解和認同。以講解不同地域的民俗文化為例，教師可以組織學(xué)生走進當(dāng)?shù)氐奈幕瘓鏊筒┪镳^等，讓他們親身觀察、體驗不同的文化習(xí)俗和傳統(tǒng)手工藝等。在這個過程中，學(xué)生不僅可以親眼看見各種文化現(xiàn)象，還可以與當(dāng)?shù)鼐用襁M行交流，了解他們的生活方式和價值觀。這種互動式的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們建立起對多元文化的尊重和包容心態(tài)。

　　（五）情感教育

　　情感教育是語文教育的重要組成部分，通過具身體驗，學(xué)生可以學(xué)會如何表達自己的情感，并更好地理解他人的情感。他們可以學(xué)會傾聽他人的需要和感受，從而建立更好的人際關(guān)系，可以幫助學(xué)生在實踐中提高他們的情感素質(zhì)。例如，教師可以在假日布置學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、志愿者活動等，讓他們親身體驗到幫助他人的喜悅和滿足感。通過這些實踐活動，學(xué)生不僅能夠?qū)W會關(guān)愛他人，還能夠培養(yǎng)自己的同理心和責(zé)任感。這種以實踐為基礎(chǔ)的情感教育方式，有助于學(xué)生在成長過程中形成健康的情感觀念和價值觀，為他們的未來生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　綜上所述，具身體驗在中學(xué)語文作業(yè)中的應(yīng)用具有廣泛的價值和意義。它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能夠幫助他們更好地理解和掌握知識，提高他們的寫作能力、語言交際能力和情感素質(zhì)。在未來的教育實踐中，教師應(yīng)該進一步探索和發(fā)揮具身體驗的優(yōu)勢，將其與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富、有趣和有效的學(xué)習(xí)體驗。

　　三、具身體驗式的中學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略

　?。ㄒ唬┚x作業(yè)內(nèi)容，開發(fā)具身化資源

　　精選作業(yè)內(nèi)容，意味著教師需要審視和挑選出合適的、具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，開發(fā)能夠與學(xué)生的實際生活及興趣相結(jié)合的作業(yè)資源。如，寫作方面的具身化作業(yè)資源的開發(fā)：教師可以根據(jù)學(xué)生需要寫一篇關(guān)于他們最喜歡的電影、書籍、音樂家或歷史人物的短文，這個作業(yè)可以促進他們的寫作技巧，同時鼓勵他們發(fā)展自己的觀點和表達。教師可以布置學(xué)生寫評論性文章，讓學(xué)生選擇一個他們感興趣的話題或事件，寫一篇評論性文章，表達自己的觀點和看法。這個作業(yè)可以鼓勵他們思考和表達自己的觀點，同時提高他們的批判性思維和分析能力。教師也可以布置學(xué)生寫調(diào)查報告，讓學(xué)生設(shè)計一項關(guān)于他們學(xué)?；蛏鐓^(qū)的調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，然后寫一份關(guān)于調(diào)查結(jié)果的報告。這個作業(yè)可以鼓勵他們觀察和了解身邊的世界，同時提高他們的分析和批判性思維。教師還可以布置學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作，讓學(xué)生嘗試寫一首詩，主題可以是他們自己的感受、經(jīng)歷或觀察到的自然或社會現(xiàn)象。這個作業(yè)可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，同時提高他們的表達和修辭技巧。

　　教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)具身化的作業(yè)資源，使學(xué)生能夠更加直觀地理解和應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的視聽體驗。在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以播放相關(guān)的音樂、圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解詩詞的意境和韻律。教師可以利用智能語音識別技術(shù)，為學(xué)生提供個性化的朗讀練習(xí)。學(xué)生可以通過手機或平板電腦錄制自己的朗讀聲音，系統(tǒng)會自動識別并給出評分和建議，幫助學(xué)生提高朗讀水平。教師可以利用在線作文批改平臺，為學(xué)生提供實時的作文批改和反饋。學(xué)生可以在平臺上提交作文，系統(tǒng)會自動進行語法、拼寫等方面的檢查，并給出修改建議，幫助學(xué)生提高寫作能力。

　　綜上所述，精選作業(yè)內(nèi)容和開發(fā)具身化作業(yè)資源是提高學(xué)習(xí)效果和興趣的重要途徑。只有通過不斷的創(chuàng)新和改進，才能夠為學(xué)生提供更有價值和實用性的作業(yè)體驗，從而促進他們?nèi)姘l(fā)展和成長，為學(xué)生打開一扇通往知識世界的大門。

　?。ǘ┴S富作業(yè)形式，設(shè)計多元化作業(yè)

　　在當(dāng)今信息化時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和需求不斷變化，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的需求。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，我們應(yīng)該豐富作業(yè)形式，設(shè)計多元化作業(yè)。筆者從多個角度介紹如何設(shè)計多元化的作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

　　1. 充分利用信息技術(shù)

　　信息技術(shù)的發(fā)展為多元化作業(yè)的設(shè)計提供了廣闊的空間。教師可以利用電子教學(xué)平臺或在線教育資源，設(shè)計一些富有互動性和趣味性的作業(yè)，例如制作網(wǎng)頁、個人博客、數(shù)字故事書等，讓學(xué)生在實際操作中融入知識，并培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

　　再如，教師可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，為學(xué)生提供身臨其境的古代詩詞創(chuàng)作體驗。學(xué)生可以通過VR設(shè)備進入古代的場景，如山水畫、宮殿等，親身感受古代詩人的創(chuàng)作環(huán)境，從而更好地理解詩詞背后的意境和情感。教師可以利用增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，將語文課本中的插圖和文字與現(xiàn)實世界相結(jié)合，讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《水滸傳》時，學(xué)生可以通過AR技術(shù)看到宋江、武松等人物在現(xiàn)實中的形象，以及他們所生活的場景，從而更加深入地了解故事情節(jié)和人物性格。教師可以利用在線互動平臺，組織學(xué)生進行線上角色扮演活動。在學(xué)習(xí)《紅樓夢》時，學(xué)生可以扮演賈寶玉、林黛玉等角色，通過在線討論和互動，深入了解人物性格和故事發(fā)展。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，為學(xué)生提供豐富的課外閱讀材料，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)小說、散文等作品，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進行自主閱讀，拓寬知識面。

　　充分利用信息技術(shù)設(shè)計多元作業(yè)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的可玩性和趣味性，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出更富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的作業(yè)任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

　　2. 引入項目式學(xué)習(xí)

　　項目式學(xué)習(xí)是一種以解決實際問題為核心的學(xué)習(xí)方式，它能夠提高學(xué)生的實際動手能力和團隊協(xié)作能力。教師可以設(shè)計一些綜合性的項目作業(yè)，讓學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識和技能，通過實踐提高自己的綜合素養(yǎng)。如，統(tǒng)編初中語文七年級上冊第一單元的人文主題是“四季美景”，教師可以設(shè)計一個項目式學(xué)習(xí)作業(yè)——班級設(shè)立“品四季芳華”的主題作品專欄，讓學(xué)生完成有聲讀物、隨文插畫、文段鑒賞、文學(xué)創(chuàng)作等學(xué)習(xí)任務(wù)。這個任務(wù)涵蓋了朗讀、鑒賞和寫作等方面的綜合能力訓(xùn)練。通過這樣的項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地理解“四季美景”的主題，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)能力。同時，通過團隊合作的方式，學(xué)生能夠提高團隊協(xié)作和溝通能力，共同完成這個項目。這種實踐性的學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

　　3. 開展探究性學(xué)習(xí)

　　探究性學(xué)習(xí)是多元化作業(yè)的重要一環(huán)，它著重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生主動探索，而非被動接受教師的知識灌輸。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和解決問題的能力。以九年級上冊第一單元《我愛這土地》與《你是人間四月天》比較閱讀為例，教師設(shè)計了一個探究性的作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課所學(xué)鑒賞方法，從本單元其他四篇教學(xué)資源中任選一首詩歌，自主鑒賞，制作詩歌閱讀卡。

　　探究性學(xué)習(xí)的核心在于教師的角色轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是知識的傳遞者，而成為問題的設(shè)計者和活動的引導(dǎo)者。同時，也需要學(xué)生轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索知識。教師通過設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，幫助學(xué)生建立起對知識的深入理解，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法去解決問題。這種問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，提高他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

　　（三）突出作業(yè)層次，布置層級化作業(yè)

　　作業(yè)是學(xué)生理解和掌握知識的重要途徑，也是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式往往過于單一，缺乏層次性和針對性，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，突出作業(yè)層次、布置層級化作業(yè)就顯得尤為重要。

　　突出作業(yè)層次可以幫助學(xué)生更好地理解知識。作業(yè)的難易程度應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生的實際水平相匹配。對于一些基礎(chǔ)知識的作業(yè)，可以從簡到難，逐漸提高難度，幫助學(xué)生逐步深入理解和掌握知識。對于一些拓展性作業(yè)，可以提出一些思考性問題，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。通過突出作業(yè)層次，可以更好地促進學(xué)生對知識的理解和運用。

　　例如，九上第一單元上中，教師創(chuàng)設(shè)情境，布置學(xué)生完成學(xué)習(xí)鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作等任務(wù)型作業(yè)學(xué)習(xí)。具體任務(wù)如下：一是尋找小小詩評家：學(xué)校詩社將挑選出校園優(yōu)秀詩歌評論。歡迎同學(xué)們踴躍投稿，為愛評詩，成為小小詩評家。（基礎(chǔ)任務(wù)）二是尋找最美朗誦者：學(xué)校詩社將與校園廣播站合作，從每班挑選優(yōu)秀的誦讀者于每日大課間、午休時間進行以“愛”為主題的詩歌朗誦。歡迎各班推薦最美朗誦者，為愛誦詩，進行校園廣播。（進階任務(wù)）三是尋找校園小詩人：學(xué)校詩社將面向全校同學(xué)征集以“愛”為主題的詩歌作品，歡迎同學(xué)們?yōu)閻蹖懺?，成為校園小詩人。（表達任務(wù)）這三個情境任務(wù)是一個統(tǒng)一的整體，相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難，而且回扣單元目標(biāo)。

　　突出作業(yè)層次、布置層級化作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要措施。作業(yè)層次化能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識掌握程度和興趣愛好，設(shè)計出不同難度、不同形式的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需求。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。具體策略如下：

　　1. 明確層級化作業(yè)目標(biāo)

　　作業(yè)的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該明確作業(yè)的目標(biāo)，突出作業(yè)的層次性。具體來說，可以從以下幾個方面來體現(xiàn)作業(yè)的層次性：一是知識層次：根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度，設(shè)置不同難度的作業(yè)題目。對于基礎(chǔ)知識點，可以布置一些基礎(chǔ)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)；對于難點知識，可以布置一些拓展題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。二是能力層次：根據(jù)學(xué)生的能力特點，設(shè)置不同類型的作業(yè)任務(wù)。例如，對于思維能力較強的學(xué)生，可以布置一些需要動腦筋的題目；對于動手能力較強的學(xué)生，可以布置一些實踐性較強的任務(wù)。三是情感層次：通過布置一些富有情感色彩的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。例如，可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)的文章，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情；或者讓學(xué)生參與一次公益活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

　　2. 實施層級化作業(yè)任務(wù)

　　層級化作業(yè)是指根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)置不同層次的作業(yè)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實施層級化作業(yè)，可以從以下幾個方面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：（1）明確作業(yè)層次。教師可以將作業(yè)按照難度和形式分為基礎(chǔ)、提高和挑戰(zhàn)三個層次。基礎(chǔ)層次的作業(yè)主要針對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固；提高層次的作業(yè)則注重對知識的綜合運用；挑戰(zhàn)層次的作業(yè)則更具有探索性和創(chuàng)新性。（2）明確學(xué)生學(xué)情。根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度和興趣愛好，為其布置相應(yīng)層次的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力強、興趣廣泛的學(xué)生，可以適當(dāng)提高作業(yè)難度；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的鞏固。（3）及時反饋和調(diào)整：對于學(xué)生提交的作業(yè)，教師要及時批改并反饋，讓學(xué)生了解自己的不足和進步。同時，根據(jù)學(xué)生的反饋和實際情況，適時調(diào)整作業(yè)難度和數(shù)量，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

　　通過突出作業(yè)層次，布置層級化作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣得到了提高，學(xué)習(xí)效果也有了明顯的改善。同時，這種模式也減輕了教師的負擔(dān)，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

　　綜上所述，具身體驗式語文作業(yè)是“雙減”背景下一種創(chuàng)新的作業(yè)方式。它不僅注重學(xué)生的知識掌握，還強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。通過設(shè)計多元化的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。同時，具身體驗式語文作業(yè)還注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和實踐能力，讓他們更加適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

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