湯瑞瓊

　　（廣東省江門市棠下中學，江門529000）

　　摘 要：讀后續(xù)寫是高考寫作題型，但部分學生看不懂文章，或者沒有足夠的語料進行續(xù)寫。如何進行有效的高中英語讀后續(xù)寫教學是一個急需解決的問題。文章探討高中英語讀后續(xù)寫教學的相關(guān)概念、理論基礎及策略，結(jié)合多模態(tài)教學理論，從輸入輸出、協(xié)同效應等方面進行闡述，以期提高學生讀后續(xù)寫的能力。

　　關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論；高中英語；讀后續(xù)寫；教學策略

　　一、研究背景

　　《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，閱讀與寫作在語言學習中相輔相成，相互促進。閱讀是輸入性技能，寫作是輸出性技能，學生應通過大量的綜合語言實踐活動來發(fā)展。同時，《高考說明書》提出，閱讀和寫作是語言學習過程中的重要部分。針對于此，中國學者王初明在外語寫作方法研究中首次提出英語寫長法。然而，在目前的高中英語讀后續(xù)寫教學中，一些學生由于沒有足夠的讀后續(xù)寫語料輸入，不能利用環(huán)境描述、心理描述、動作描述等語言進行寫作。因此，即使他們理解了這篇文章，他們也羞于缺乏詞匯，難以繼續(xù)寫作。因此，本文基于多模態(tài)理論，探索讀后續(xù)寫有效的輸出方法，從而提高學生的寫作能力。

　　二、概念界定

　　（一）讀后續(xù)寫

　　相關(guān)研究表明，出版于20世紀90年代末的長期寫作方法是閱讀后續(xù)寫作的原型。該方法包含與閱讀后續(xù)寫作相同的方法，即鼓勵學生寫長篇文章，以提高寫作能力。基于此，王初明逐漸認識到閱讀后續(xù)寫作的理論意義，因此提出了“學伴隨”的原則。從此，“讀后續(xù)寫”開始成為一種外語寫作教學方法，引起了專家學者的關(guān)注。王初明將其定義為“一種結(jié)合閱讀理解進行寫作練習的方法”，即學習者在深入理解給出的閱讀材料的基礎上，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進行寫作的文章。

　?。ǘ┒嗄B(tài)理論

　　外國學者（Kress G，Jewitt C等）認為，該模式是一種實現(xiàn)社會交流或日常生活中有規(guī)律的交流方式。社會交流可以通過聲音、圖像、空間、語言、手勢、音樂、文本等一種或多種資源共同實現(xiàn)。中國學者（胡壯麟，2007；朱永生，2008）認為，該模式是一種基于語言基調(diào)的符號系統(tǒng)或語言模式，它是人類感官，包括嗅覺、味覺、聽覺、視覺、觸覺等，與外部環(huán)境相互影響的一種方式。多模態(tài)，又稱多符號，是指語言、圖像、顏色、技術(shù)、音樂等符號系統(tǒng)，只使用一種模式稱為單模態(tài)，同時使用兩種或兩種以上模式稱為多模態(tài)（顧曰國，2007）。

　　多模式教學模式（Multi-Modeling）是一種利用多種媒介，調(diào)動各種感官，實現(xiàn)學習者能力培養(yǎng)的教學模式。多模式教學模式（Multi-Modeling）在考慮教學目標的前提下，合理利用各種感官和模式，為師生營造和諧、愉快、民主的課堂學習氛圍，在調(diào)動各種感官的基礎上，發(fā)展學習者聽、說、讀、寫、看等語言技能。

　　三、理論基礎

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　　語言學家Krashen提出了“二語習得理論”，其核心理論是語言輸入假說。他認為語言習得是基于一種可理解的語言輸入，因此也被稱為“i＋1”理論。i是指學生目前的水平，“1”是指學生最近的發(fā)展區(qū)，“i＋1”是指有效的輸入，如果輸入難度在“i＋1”水平，學習者可以取得更大的進步。其次，有效輸入的語言材料不僅要有足夠的滿足感和可理解性，還要有趣，即能引起學習者的學習興趣，需要與學習者的生活經(jīng)歷有關(guān)。讀后續(xù)寫是一種將語言輸入和輸出緊密結(jié)合起來的方法。語言材料的輸入對學生能否成功繼續(xù)寫作至關(guān)重要。只有給學生貼近現(xiàn)實生活、符合現(xiàn)有水平的語言材料，學生才能更好地理解和掌握文章，激發(fā)表達的欲望，從而保證語言輸出的可行性。

　?。ǘ┗訁f(xié)作理論

　　協(xié)作是人際對話順利進行的關(guān)鍵，包括語言協(xié)作和情境協(xié)作。在人際交往中，說話的一方會對另一方的情景模式進行交談（situation model），形成動態(tài)概念，包括時間、空間、因果、意圖和人物。結(jié)合我國教學實際，中國學者王初明提出了人與文本對話的后續(xù)寫作教學方法。他認為協(xié)調(diào)意味著輸出的語言往往與所理解的語言一致，即語言輸出與語言輸入一致，從低到高拉平，縮小差距。理解與產(chǎn)出結(jié)合越緊密，協(xié)同效應越強，促進學習的效果越好。

　?。ㄈ┒嗄B(tài)話語分析理論

　　張德祿提出了多模態(tài)語言分析理論，并在此基礎上在理論圖像中展示了其內(nèi)部元素之間的邏輯關(guān)系。多模態(tài)語言分析理論分為五個層次：文化層面、語境層面、內(nèi)容層面、表達層面和媒體層面。文化層面包括文化背景下的童識形態(tài)和體裁結(jié)構(gòu)潛力。語境層面主要由語言范圍、語調(diào)和語言方式組成。意義層面包括概念意義、人際意義和謀篇意義。形式層面由實現(xiàn)意義的不同形式系統(tǒng)組成。形式系統(tǒng)包括語言詞匯系統(tǒng)、視覺語法系統(tǒng)、聽覺語法系統(tǒng)、觸覺表達形式與觸覺語法系統(tǒng)以及各種模式的語法關(guān)系。媒體層面包括語言和非語言。語言分為純語言和伴隨語言，非語言分為身體和非身體兩類。

　　四、教學策略

　　基于當前讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀，本文結(jié)合多模態(tài)教學理論，探討有效提高高中學生讀后續(xù)寫能力的策略。

　　（一）利用多模態(tài)教學資源加強語料輸入

　　在多模式教學中，教師可以選擇使用現(xiàn)代信息工具，尋找與讀后續(xù)寫主題相關(guān)的歌曲、視頻、英語電影或新聞。通過欣賞英語電影和閱讀英語新聞，學生可以自然地吸收和整合他們接觸到的東西，從而提高他們的表達能力。例如，在教學心理描述的詞匯和句型中，教師可以直觀地使用動態(tài)圖片或多模態(tài)視頻，使學生能夠通過聽、讀、看等多模態(tài)輸入形式刺激認知感官，從而進行有效的語言輸出。

　　（二）利用多模態(tài)教學資源促進輸出

　　多模式教學模式的輸入強化手段可以重新分配學習者的注意力資源，加快心理描述、環(huán)境描述、動作描述等語言形式在學生腦海中的內(nèi)化，鞏固學生的記憶，最終促進語言輸出。此外，鑒于輸入強化的可操作性和靈活性，教師可以結(jié)合學生的日常生活，創(chuàng)建基于場景的多模態(tài)語料輸入，有目的、有針對性地選擇讀后續(xù)寫中的語言項目，根據(jù)學生的才能進行教學。

　?。ㄈ├枚嗄B(tài)教學資源增強協(xié)同效應

　　讀后續(xù)寫的協(xié)同效應包括情景協(xié)調(diào)和語言協(xié)調(diào)兩個方面。情景協(xié)同指學生在進行寫作的過程中，應盡量做到寫作內(nèi)容與閱讀材料的內(nèi)容一致，也叫情節(jié)協(xié)調(diào)。語言協(xié)同指學生在續(xù)寫過程中，要針對給出的閱讀材料中的語言特點使用類似的語言表達，包括恰當?shù)恼Z言表達，做到與原材料的語言風格一致。教師應利用多模式教學資源，引導學生整理閱讀材料，掌握文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，深入解讀文本的情節(jié)、人物和情感，與作者交談，促進場景協(xié)調(diào)。此外，語言是表達的基礎。只有教師利用多模式教學資源進行語言輸入，學生才能模仿輸出，在詞匯、句法結(jié)構(gòu)等語言形式和語言風格上與閱讀材料保持一致，使前后文融為一體。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，基于多模態(tài)理論的教學模式可以有效地激發(fā)學生讀后續(xù)寫的能力。通過圖片和視頻等多模態(tài)教學資源，進行語言輸入，強化思維過程，促進語言輸出，既提高學生讀后續(xù)寫的興趣，降低寫作閾值，又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，提高學生書面表達能力。在平時的讀后續(xù)寫教學中，教師應基于多模態(tài)資源進行讀后續(xù)寫教學，最大限度地發(fā)揮讀后續(xù)寫的協(xié)同作用，與學生相互教學，共同成長，實現(xiàn)學生讀后續(xù)寫能力的提高。

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