方觀生

　　編者按：他從一個(gè)偏遠(yuǎn)的小縣城，走到了一城繁華的深圳；從最初一名懵懂的語文菜鳥，逐步成長為一個(gè)區(qū)域的教研員。在34年追尋語文教學(xué)“桃花源”的路途上，劉小華老師有過亂花漸欲迷人眼的困惑，有過望盡千帆皆不是的苦苦掙扎，更有豁然開朗的頓悟自樂。正因?yàn)樗麑φZ文“桃花源”鐘情與執(zhí)著，探尋的路途上寫滿了艱辛的印跡，追尋的歷程中也收獲了無數(shù)的鮮花與掌聲。

　　劉小華，廣東省特級教師，正高級教師，深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院中學(xué)語文教研員。2008年考調(diào)進(jìn)深圳光明新區(qū)教科研中心，先后獲評第三、第四屆深圳市基礎(chǔ)教育“名教師”，全國百佳語文教師。2014年成為深圳市政府特殊津貼人員，2015年獲深圳市地方級領(lǐng)軍人才，光明新區(qū)“杰出人才”，廣東省中小學(xué)名教師工作室主持人，華南師范大學(xué)教育學(xué)部兼職教授等，從教以來在省級以上刊物上發(fā)表教育教學(xué)論文109篇。

　　1987年7月，帶著對教師崗位的好奇，帶著一絲初涉教壇的懵懂，劉小華老師來到了江西省樂安縣第二中學(xué)任教語文。

　　第一階段：“忽逢桃花林，記路之遠(yuǎn)近”

　　剛來到樂安二中，學(xué)校安排劉小華老師教初一語文，當(dāng)時(shí)也沒有安排現(xiàn)在流行的“師徒結(jié)對”，除了叮囑劉老師多聽聽老教師的課外，并沒有其他舉措，頗有點(diǎn)任其野蠻生長的味道。面對語文這個(gè)大的桃花林，劉小華老師看花了眼，不知道要挑什么。大學(xué)里學(xué)到的教材教法等到了現(xiàn)實(shí)的課堂里，居然學(xué)無所用。于是，依葫蘆畫瓢，只教字詞句，只教課文內(nèi)容，只教藝術(shù)特色及中心思想。第二年，學(xué)校安排劉老師上公開課《從百草園到三味書屋》，那時(shí)的劉老師還不了解這篇文章的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)等。結(jié)果，45分鐘的課只用40分鐘就上完了全篇。最后的評課階段善意的批評聲淹沒了劉老師。

　　1990年江西省“四特杯”初中語文教學(xué)大賽在樟樹舉行，時(shí)任樂安二中校長何克華選派劉小華老師去現(xiàn)場聽課觀摩。這次觀摩讓劉老師的教學(xué)生涯出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)機(jī)。在這三天的教學(xué)觀摩中，劉老師眼界大開，發(fā)現(xiàn)有的課既關(guān)注字詞，又關(guān)注寫什么及如何寫；有的課從主問入手，層層設(shè)問，步步遞進(jìn)；有的課倒啖甘蔗，不走常規(guī)教學(xué)之路；有的課中間開花，突出重點(diǎn)，讀賞結(jié)合；有的課既深挖文本，又旁征博引，啟迪思維……但這些課都有一個(gè)共同點(diǎn)，注重朗讀教學(xué)，注重教學(xué)切入，注重語言品味，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)。晚上，躺在賓館的床上，聽著窗外清江的水流聲，劉老師思緒萬千，原來語文課可以這樣教，原來語文課應(yīng)該這樣教！

　　劉小華老師回來后，反思自己的課堂，反復(fù)咀嚼新課標(biāo)中“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”這句話，突然有點(diǎn)開悟的感覺。原來語文課不光要突出工具性，還要注意人文性，更要找到一些辦法讓工具性與人文性有機(jī)結(jié)合。1991年樂安縣教研室舉行全縣初中語文教學(xué)觀摩展示活動(dòng)，教研室的施主任給了劉老師一次全縣公開教學(xué)的機(jī)會(huì)，執(zhí)教《友邦驚詫論》。在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，劉老師認(rèn)真地讀了文本，也讀了一些參考書，隱約抓住了這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。劉老師經(jīng)過反復(fù)思考，最后決定從標(biāo)題入手，抓住“友邦”是誰？“驚詫”什么？作者是如何寫出“驚詫”？為什么“友邦”會(huì)“驚詫”？層層深入剖析，在剖析的過程中又重點(diǎn)圍繞魯迅的諷刺筆法來展開。這節(jié)課得到了與會(huì)教師的好評。過后，劉老師也反思總結(jié)了這節(jié)課成功的關(guān)鍵：找到了教學(xué)主問，使得教學(xué)有層次；抓住了魯迅的諷刺筆法，突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。從此，劉老師自信心暴增，想在當(dāng)?shù)刈雒麕煹哪铑^漸漸頑強(qiáng)地抽出芽來。

　　第二階段：“山有小口，仿佛若有光”

　　1992年學(xué)校時(shí)任教學(xué)處主任鄒振球認(rèn)為劉小華老師很有教學(xué)潛力，安排其教高中語文。劉小華老師心中有點(diǎn)忐忑不安，這種忐忑源于他自認(rèn)為對語文教學(xué)缺少深入思考與領(lǐng)會(huì)。對語文的工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一認(rèn)識不深，教學(xué)時(shí)總是在工具性與人文性方面左右搖擺。課堂教學(xué)往往只關(guān)注課文內(nèi)容，以及需要教授的語、修、邏、文的知識，至于對課文的寫作手法、寫作意義等還沒有引起足夠的重視，加上對主問題的提煉缺少策略，于是“隨意問”“滿堂灌”仍然充斥著課堂，語文教學(xué)漸入枯燥乏味境地。正當(dāng)彷徨無措之際，劉老師于1997年參加江西省新課程改革的培訓(xùn)，思想再次受到巨大的觸動(dòng)，認(rèn)識到?jīng)]有課堂教學(xué)的優(yōu)化改革，就不可能有真正意義上的素質(zhì)教育。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，劉老師提出課堂教學(xué)要做到“情”“趣”“活”“實(shí)”，即寓情于教，陶冶情操；寓趣于教，活躍氣氛；寓活于教，啟迪思維；寓實(shí)于教，培育能力。2000年在撫州市第五屆高中語文優(yōu)質(zhì)課大賽中執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》，通過“巧引坐標(biāo)圖”，解決行蹤情節(jié)。通過“巧設(shè)座位圖”，分析人物性格。通過“巧妙增刪調(diào)”，品味語言魅力。正由于這種巧設(shè)妙引，課堂有趣、鮮活且扎實(shí)，受到撫州市高中語文教研員李國建老師大力夸贊，劉小華老師獲得撫州市高中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)。由于李國建老師的大力推薦，劉小華老師于2002年在江西師大附中執(zhí)教《荷花淀》研究課。在執(zhí)教中，堅(jiān)持講得有趣，教得鮮活，落到實(shí)處，始終抓住幾個(gè)女人的對話進(jìn)行增、刪、調(diào)、換，讓學(xué)生循著語言走進(jìn)文本，深入人物的內(nèi)心世界，得到了江西省高中語文教研員何艷老師的夸贊，認(rèn)為抓住了語言品味，教出了“詩體小說”的特點(diǎn)，推薦其代表江西省參加第四屆“語文報(bào)杯”全國中青年教師教學(xué)大賽。雖然特級教師胡明道評點(diǎn)時(shí)肯定劉小華老師在文本解讀方面的獨(dú)到性，但由于劉小華老師缺少大賽經(jīng)驗(yàn)，對文體的意識關(guān)注度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)層進(jìn)性不明顯，最后只獲得高中組二等獎(jiǎng)。這次全國大賽的受挫讓劉老師看到了自己的問題，更多的還有在語文行走路上迷蒙探索的困惑。為了盡快走出困境，劉老師多次參加了市、縣兩級的教學(xué)示范課展示，并嘗試閱讀一些名家教學(xué)著作，先后在《讀寫月報(bào)》發(fā)表了幾篇教學(xué)論文，2003年獲評了第三屆“語通杯”全國“教改之星”。雖小有斬獲，但其總覺得眼前朦朧，難以清晰。

　　隨著閱讀的不斷加深，視野的不斷拓寬，教學(xué)閱歷的不斷增長和個(gè)人對語文教學(xué)的不斷思考，劉小華老師越來越認(rèn)識到“情”“趣”“活”“實(shí)”的局限性，認(rèn)識到這種課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)只是從教師的角度來考慮，只解決了課堂當(dāng)中教師部分怎樣教的問題，沒有體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，沒有突出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，沒有關(guān)注學(xué)生的主體地位，沒有從文本上下功夫，自然沒有教出語文獨(dú)特的味道，語文教學(xué)的工具性與人文性自然很難有機(jī)統(tǒng)一。

　　第三階段：“初極狹，才通人，復(fù)行數(shù)百步，豁然開朗”

　　困惑既帶來了一段時(shí)間教學(xué)上的迷茫，但同時(shí)也帶給了劉小華老師思考、質(zhì)疑和探尋的動(dòng)力。

　　2006年劉老師考調(diào)進(jìn)入深圳，接觸了大批名家名師，聽了許多課改前沿的講座，閱讀了很多名家的教育教學(xué)理論書籍，使其在語文教學(xué)中也有了新的思考，對語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一有了更深的探索與理解，發(fā)現(xiàn)解決這些問題的關(guān)鍵是要加強(qiáng)文本解讀，加強(qiáng)語言品味，加強(qiáng)主問意識。正所謂“這法那法，解讀不透文本沒法”。于是，劉小華老師同全區(qū)語文教師一道共同研讀孫紹振的《文本細(xì)讀》，學(xué)習(xí)特級教師洪鎮(zhèn)濤賞析語言“八法”，學(xué)習(xí)余映潮老師的板塊式教學(xué)和主問題教學(xué)。逐步明了課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系，明確了語文教學(xué)不光要關(guān)注內(nèi)容，還要關(guān)注怎樣寫的，為什么要這樣寫，明確了要借助品賞語言去引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本里面潛藏的內(nèi)涵，并據(jù)此優(yōu)化自己教學(xué)設(shè)計(jì)。2009年劉小華老師在觀摩第七屆“語文報(bào)杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽時(shí)，多年思考的問題突然有了一些明晰的見解，回來以后，結(jié)合這次大賽的課例，梳理出語文課堂教學(xué)要處理好六種關(guān)系：“課堂還給”與“課堂交給”、“問題生成”與“問題預(yù)設(shè)”、“個(gè)性解讀”與“教師點(diǎn)撥”、“主問意識”與“碎問意識”、“教學(xué)語言”與“課堂品位”、“拓展訓(xùn)練”與“文本挖掘”。他將這些思考的結(jié)果寫成論文后，發(fā)表在2009年第11期的中文核心期刊《語文教學(xué)通訊》高中版上。這篇論文正是對長期以來困惑劉小華老師的語文教學(xué)作了一次理論上的梳理，從側(cè)面回答了如何處理語文的工具性與人文性的問題。

　　后來，劉老師在全區(qū)的語文教學(xué)中力推主問教學(xué)，引導(dǎo)教師關(guān)注課文標(biāo)題，關(guān)注課文關(guān)鍵詞句，關(guān)注讀文感受，關(guān)注名家對作品的評價(jià)，尋找課文教學(xué)主問切入口，形成有邏輯、有思辨的問題鏈，從而設(shè)計(jì)出有層次、有品位、有探究的教學(xué)設(shè)計(jì)；在文本探究上，提倡文本意識、文體意識；文言教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)言文并行，趣解活誦。并先后在學(xué)校作《花架與骨架》《切入，也得講究點(diǎn)招式》《讓文言文教學(xué)活起來》等講座十多場，并進(jìn)行示范教學(xué)《關(guān)雎》《春夜宴諸從弟桃李園序》等。教研方式從單一的講座、報(bào)告到豐富多彩的對話交流，從純理論的講解到課堂教學(xué)的親身示范，從空泛的思考到寫出一些有價(jià)值的理論論文，努力探尋最佳的教研方式和教改理念。2013年劉小華老師在主持深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中文言文教學(xué)內(nèi)容的確定與實(shí)施策略的研究》中，與學(xué)員一道，對文言文進(jìn)行了卓有成效的研究，形成了“以學(xué)生合作為主，注重詞句疏通；以主問帶動(dòng)為主，推動(dòng)言文并行；以鏈接生活為主，進(jìn)行以語文方式的立德樹人”的文言文教學(xué)特色。為了讓這種教學(xué)理念深入師心，2015年劉小華老師在全區(qū)執(zhí)教文言公開課《誡子書》，教學(xué)緊扣“誡子書”三字，設(shè)計(jì)了系列問題鏈，如“什么是誡”“誡了什么”“如何誡”“誡的啟示”。在這基礎(chǔ)上，形成了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：借助“字詞變形，巧辨趣解”解決“誡”義；通過“句子變形，把握特質(zhì)”體會(huì)語言特色；依靠“結(jié)構(gòu)變形，抵達(dá)主旨”篩選“書”之精要；設(shè)計(jì)“穿插變形，體味苦心”領(lǐng)悟“靜”字立骨；通過“立足文本，開放生情”鏈接生活立德樹人。這五個(gè)環(huán)節(jié)把劉老師對文言教學(xué)的理解展示得淋漓盡致，得到觀課老師的大力評贊。這些課題研究成果收集整理成《把古文教活》，2017年由鳳凰教育出版社出版發(fā)行。在以后的聽評課中，劉小華老師不斷地灌輸這個(gè)理念，特別是借助區(qū)、省名師工作室平臺，讓工作室的學(xué)員推出一批示范課、觀摩課，慢慢地獲得了全區(qū)中學(xué)語文教師的高度認(rèn)可與推行。從2009年到2018年，劉小華老師先后指導(dǎo)公明中學(xué)喻國平、曾春霞、聶詣人等4人奪得市初中語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)新區(qū)高級中學(xué)向志文、鐘啟兵、李愛等奪得市高中語文優(yōu)質(zhì)課比賽一、二等獎(jiǎng)。指導(dǎo)游云云、李鳳姣奪得廣東省文言文課例教學(xué)二等獎(jiǎng)。墻內(nèi)開花墻外也香，學(xué)員游云云到清遠(yuǎn)市連南縣、李鳳姣到湖南炎陵一中同當(dāng)?shù)乩蠋熯M(jìn)行同課異構(gòu)交流，好評如潮。在多年的一線教學(xué)經(jīng)歷和教研經(jīng)驗(yàn)中，劉小華老師最后逐漸形成了“在正確解讀文本的基礎(chǔ)上，提煉適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。以誦讀為主線，以主問教學(xué)為抓手，以語言品味為核心，以學(xué)生語文活動(dòng)為方式，以學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目的”的教學(xué)理念。“以誦讀為主線”符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，“以主問題教學(xué)為抓手”解決了課堂教學(xué)有序的問題，“以語言品味為核心”體現(xiàn)了語文學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值，“以學(xué)生語文活動(dòng)為方式”體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，“以學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目的”體現(xiàn)了課程改革的最大目標(biāo)。工具性與人文性的統(tǒng)一自然就達(dá)成了，學(xué)生的素養(yǎng)得到了提升。近幾年來劉小華老師工作室學(xué)員進(jìn)步快，馮睿參加全國“真語文”年度盛典教學(xué)決賽獲二等獎(jiǎng)，游云云參加中南五省作文教學(xué)展示，好評如潮，并成為2019年《中學(xué)作文教學(xué)研究》第7期封面人物和2021年《中學(xué)語文教學(xué)》封面人物。李鳳姣教師成為2019年光明區(qū)“年度教師”，還獲評當(dāng)年“廣東省最美教師”。羅灼、黃瓊?cè)A、王正升、李燚鑫等在深圳市初中語文“好課堂”活動(dòng)上示范教學(xué)，2名工作室成員成為省百千萬工程培養(yǎng)對象，4成員評為深圳市名教師，12名成為區(qū)級名師。工作室人員發(fā)表省級以上論文30多篇，區(qū)級以上課題結(jié)題3項(xiàng)。

　　與此同時(shí)，劉小華老師還主持省級課題“光明《學(xué)子規(guī)》校本教材的開發(fā)與運(yùn)用”并順利結(jié)題，主持市級課題“初中文言文教學(xué)內(nèi)容的確定與實(shí)施策略的研究”并順利結(jié)題。主持省“強(qiáng)師計(jì)劃”課題“引導(dǎo)學(xué)生自主命題，提高閱讀教學(xué)效率的策略研究”通過專家結(jié)題，送省審批中。在做好教科研同時(shí)，劉小華老師也不斷將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論上的總結(jié)提升，幾年來在《中學(xué)語文》《語文教學(xué)通訊》等報(bào)刊上發(fā)表教育教學(xué)論文一百多篇（2020年結(jié)集由汕頭大學(xué)出版社出版，名為《“明”師論道》），主編《光明〈學(xué)子規(guī)〉》一本、《經(jīng)典詩詞讀本》三本，參編《百所名校作文選》《高考作文素材精粹與多向運(yùn)用》六本。

　　21載一線教學(xué)實(shí)踐生涯，14年的中學(xué)語文教研經(jīng)歷，劉小華老師由一名一線語文教師成長為中學(xué)語文教研員，特殊的工作經(jīng)歷不僅給了劉老師異常豐富的教育教學(xué)資源，還給了其很多榮譽(yù)。劉小華老師在2011年、2015年先后兩次評為深圳市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)“名教師”，2014年獲深圳市政府特殊津貼，2015年成為深圳市地方級領(lǐng)軍人才。2018年評為廣東省中小學(xué)名教師工作室主持人，廣東省“特級教師”。2022年獲評正高級教師。

　　回首過去，展望未來。劉小華老師將一如既往地勇敢攀登，繼續(xù)堅(jiān)持“工具性和人文性”的統(tǒng)一，以誦讀為主線，以主問教學(xué)為抓手，以語言品味為核心，以學(xué)生語文活動(dòng)為方式，提高學(xué)生在文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造方面的素養(yǎng)，繼續(xù)追尋語文“桃花源”，再寫語文新篇章。

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