郭玉鳳

　?。◤V東省梅州市梅江區(qū)教師發(fā)展中心，梅州514000）

　　摘 要：在“雙減”政策指引下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須要清晰如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)，教師必須讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中獲得認(rèn)知，深化理解，提升思維品質(zhì)?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)在“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)具備檢查教學(xué)效果、強(qiáng)化內(nèi)容認(rèn)識(shí)、促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用、提升認(rèn)知思維、賦予教學(xué)育人等功能。文章圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版六年級(jí)第三單元“旋轉(zhuǎn)與平移”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了A類(lèi)基礎(chǔ)題、B類(lèi)提高題、C類(lèi)挑戰(zhàn)題，通過(guò)相關(guān)練習(xí)及設(shè)計(jì)解析，探索作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)的操作要領(lǐng)和關(guān)鍵所在。

　　關(guān)鍵詞：“雙減”政策；核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

　　“減負(fù)增效”是教師、家長(zhǎng)及學(xué)生共同追求的理想境界。在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)的“控量減負(fù)，創(chuàng)新增效”需要教師準(zhǔn)確把握分寸。只有內(nèi)容及形式多元有趣的作業(yè)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的興趣，充分讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。讓新知教學(xué)之后的作業(yè)具有診斷教學(xué)效果、強(qiáng)化內(nèi)容認(rèn)識(shí)、促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用、提升品質(zhì)和能力等發(fā)展核心素養(yǎng)功能。“核心素養(yǎng)”主要彰顯“育人功能”，沒(méi)有“核心素養(yǎng)”，課堂教學(xué)改革就失去了靈魂。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版六年級(jí)第三單元“旋轉(zhuǎn)與平移”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了A類(lèi)基礎(chǔ)題、B類(lèi)提高題、C類(lèi)挑戰(zhàn)題，通過(guò)相關(guān)練習(xí)及設(shè)計(jì)解析，探索作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)的操作要領(lǐng)和關(guān)鍵所在。

　　一、整體把握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

　　“核心素養(yǎng)”是新時(shí)代培育新人的教育所需要的，單元備課是從大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行全方位研究的一種備課方式。單元整體教學(xué)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程教學(xué)理念的實(shí)踐路徑。單元備課應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的目的性，了解所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，分析整體單元知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，明確將要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律在學(xué)科知識(shí)體系中的地位，實(shí)現(xiàn)各部分教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

　　例如，本教材在例題之后，安排了A類(lèi)必做的基礎(chǔ)作業(yè)，讓學(xué)生積極投入作業(yè)并掌握基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)成此教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值。

　　1. 下面是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的畫(huà)“√”。

　?。?）蕩秋千 （ ）

　?。?）拉抽屜 （ ）

　?。?）把門(mén)推開(kāi)，門(mén)的運(yùn)動(dòng) （ ）

　?。?）車(chē)在筆直的公路上行駛，方向盤(pán)的運(yùn)動(dòng) （ ）

　?。?）鐘面上分針的運(yùn)動(dòng) （ ）

　　2. 按要求畫(huà)一畫(huà)。

　?。?）畫(huà)出三角形繞點(diǎn)A順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°的圖形；

　?。?）畫(huà)出平行四邊形繞點(diǎn)B逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°后的圖形。

　　這樣的基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生準(zhǔn)確辨認(rèn)旋轉(zhuǎn)、體會(huì)旋轉(zhuǎn)的含義、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用，掌握旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦操作，通過(guò)各種小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在日積月累中慢慢形成主動(dòng)探索核心素養(yǎng)。

　　二、圍繞單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，賦予基礎(chǔ)素養(yǎng)教育

　　核心素養(yǎng)賦予了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)素養(yǎng)以新時(shí)代的內(nèi)涵，它凸顯了學(xué)校教育的根本目的和課程教學(xué)的改革方向。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生能夠主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在過(guò)程中以創(chuàng)造性的探討和思考來(lái)加深自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并且掌握更多數(shù)學(xué)基本技能。從這個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重小學(xué)生知識(shí)吸收的發(fā)展規(guī)律，才能夠從長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體出發(fā)，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

　　1. 這個(gè)圖案的基本圖形是（ ），通過(guò)（ ）可以得到這個(gè)圖案。

　　2. 說(shuō)一說(shuō)：圖形①如何變成圖形②、圖形③、圖形④。

　　學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)獲得初步的“大概念”的印象，是一種較深層次的、具有意義的、可遷移的。學(xué)習(xí)核心觀念，是教學(xué)的靈魂，有進(jìn)階、有層次、有遞進(jìn)，具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中清晰掌握旋轉(zhuǎn)的方向和角度，進(jìn)一步感受部分與整體之間的關(guān)系，同時(shí)掌握?qǐng)D形的軸對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)，感受三種不同的運(yùn)動(dòng)，經(jīng)歷對(duì)比，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、獨(dú)立思考以及動(dòng)手實(shí)踐能力。這樣的主題式單元整體設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生由“基礎(chǔ)”到“本質(zhì)”，由“方法”到“思想”。具有獨(dú)特的育人功能，是新時(shí)代賦予基礎(chǔ)素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。

　　三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，核心素養(yǎng)落地

　　核心素養(yǎng)的形成依賴(lài)學(xué)習(xí)者的內(nèi)化過(guò)程，更多依靠“做中學(xué)、悟中學(xué)”。發(fā)展核心素養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的練習(xí)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生長(zhǎng)的過(guò)程。單元備課是指在教師有效引導(dǎo)下讓學(xué)生圍繞生活經(jīng)驗(yàn)提出實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)問(wèn)題的解決展開(kāi)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)可以選取一些貼近生活的內(nèi)容，將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)充分結(jié)合，以助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　“旋轉(zhuǎn)與平移”這個(gè)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，為了達(dá)成學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)作能力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中親身體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，教師可以設(shè)計(jì)下面的練習(xí)：

　　利用七巧板，和家長(zhǎng)或者小伙伴們玩七巧板的拼圖游戲，用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)把打亂的七巧板“還原”，并記錄還原過(guò)程。（附打亂的拼圖與還原后的拼圖作品、記錄單）

　　在本練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師并沒(méi)有采用教科書(shū)中的案例，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大家都耳熟能詳?shù)钠咔砂遄鳛橛螒蚧顒?dòng)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中利用掌握的圖形旋轉(zhuǎn)方法，興趣盎然地制作玩具，清晰感受數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作的能力和創(chuàng)新意識(shí)。這樣不僅可以幫助學(xué)生在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以充分提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生靈學(xué)活用的能力。

　　只有作業(yè)練習(xí)真正適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的差異時(shí)才是有效的。以學(xué)生的視角選取現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中的素材，在以學(xué)生的眼光看真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供感性直觀材料，讓教學(xué)從生活實(shí)踐中來(lái)再回到實(shí)踐中去，運(yùn)用數(shù)學(xué)服務(wù)生活使核心價(jià)值真正落地。

　　總之，核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)性?xún)?nèi)容，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)必須基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，切實(shí)有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。精心設(shè)計(jì)單元作業(yè)，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)從“減”字入手，向“高”處舉目。

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