李小勇

　　四川省達(dá)州市經(jīng)開區(qū)福善鎮(zhèn)中心學(xué)校

　　摘要：在教育行業(yè)中，作業(yè)一直被視為必須特別留意的議題。給予作業(yè)的目的在于輔導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)掌握的知識，增強(qiáng)他們運(yùn)用這些知識的能力，同時也能夠支持老師，使他們能夠全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為接下來的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。然而，若作業(yè)的安排并未得當(dāng)，那么它將無法真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為一名教育工作者，我們必須特別留意課堂作業(yè)的分級布置，這樣才能在最基礎(chǔ)的程度上降低我們和學(xué)生的壓力，這是非常關(guān)鍵的。

　　關(guān)鍵詞：初中階段；創(chuàng)新作業(yè)；設(shè)計技巧

　　引言：在初中語文作業(yè)的設(shè)計中，我們堅持實施雙減政策，其主要目標(biāo)是改革傳統(tǒng)的設(shè)計方式和模式。教師的教學(xué)理念需要進(jìn)行合理的優(yōu)化，注重設(shè)計內(nèi)容的趣味性、創(chuàng)新性和體驗性等。這不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能引導(dǎo)他們回歸自主，從單調(diào)的作業(yè)中解脫出來，營造一個愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在作業(yè)布置上，我們增加了閱讀性作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生動手動腦，提高他們的綜合能力，并重點培養(yǎng)他們良好的學(xué)科素養(yǎng)。

　　1.構(gòu)建實際操作任務(wù)，增加任務(wù)形態(tài)的多元化。

　　在現(xiàn)階段，對于初中教師來說，關(guān)鍵是要提升學(xué)生的實踐技能，因此，在分配作業(yè)的過程中，教師也應(yīng)該特別關(guān)注實踐。經(jīng)由實踐教育的訓(xùn)練，初級中學(xué)的學(xué)生們不僅能夠增進(jìn)他們的操作技巧，還能夠促進(jìn)他們的思考視野的擴(kuò)展。通過實際操作，科學(xué)老師能夠巧妙地把科學(xué)理論和日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生們能夠從實際操作中掌握科學(xué)技能，從而尋求學(xué)習(xí)的快樂，提高他們的學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)習(xí)變得更富有趣味性。借助于實踐教育，我們能夠有力地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使他們深刻理解科學(xué)知識如何在我們的日常生活中得以運(yùn)用。接下來，當(dāng)我們設(shè)定任務(wù)的時候，我們會優(yōu)先考慮使用實際操作的方法，這種方法不僅能夠使任務(wù)的形式多樣化，還能提高學(xué)生們完成任務(wù)的熱情。

　　比如，當(dāng)我們分配《社戲》這個課題的任務(wù)時，它是一個短篇小說的類型，由魯迅在1922年創(chuàng)作。教師能夠根據(jù)作家的觀察來解讀文章的背景，并針對此提出疑惑，讓學(xué)生完成一項實際操作任務(wù)：“文中的觀察角度是什么？或者是“在文章里，我們記錄下了幾次觀賞演出的體驗，并且每一次的觀賞體驗都具備獨特的風(fēng)格”等等。經(jīng)過深入探討，我們發(fā)現(xiàn)，作者在創(chuàng)作這篇文章的過程中，其內(nèi)心世界相當(dāng)豐富。他的筆觸中，都充分展示了農(nóng)村青年的純真、熱忱、仁慈和無私等特質(zhì)。教師在針對課后作業(yè)布置的時候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下查找，可以結(jié)合魯迅其他風(fēng)格的作品，散文詩集作品中的《野草》，散文集作品中的《朝花夕拾》，將這三種風(fēng)格不同的作品放在一起分析，縱向引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅的寫作風(fēng)格。此外，我們可以向?qū)W生展示其他作家對于觀看戲劇的描述，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，通過理解不同角度對觀看戲劇的描述，從而更深入地理解“社戲”這個主題。

　　顯然，采用這種作業(yè)方法，可以讓學(xué)生在觀察生活的過程中更深入地理解和掌握所學(xué)的知識，實現(xiàn)強(qiáng)化的目標(biāo)，理解知識點，并認(rèn)識到語文知識的重要性。

　　2.要積極配合雙減政策，并且要創(chuàng)新課程設(shè)計方式。

　　在作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置上，不應(yīng)當(dāng)僅僅是加重課內(nèi)作業(yè)的難度，從擴(kuò)展學(xué)生知識面來使得學(xué)生校外作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生課外知識的拓展，增加課外內(nèi)容的作業(yè)設(shè)置。觀察到任務(wù)的類型，我們需要增進(jìn)學(xué)生的實際操作訓(xùn)練。語言藝術(shù)作為一門涵蓋廣泛領(lǐng)域的課程，其關(guān)注點并非只局限于學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且也非常注重在實際操作中提升他們的語言技能。關(guān)于作業(yè)評估體系的優(yōu)化，我們需要全面考慮到現(xiàn)階段的初中生的特性，并采取足夠的激勵措施來激發(fā)他們的積極性。對于他們的課堂表現(xiàn)，我們不能草率地進(jìn)行評估，而是要肯定他們在完成作業(yè)時的長處，以此讓教師在每一次的課堂評估中都能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　例如教師在教授七年級下冊第六單元時，讓同學(xué)們定立一個動物主題，對于動物的特征習(xí)性進(jìn)行敘寫。緊接著筆者讓同學(xué)們互相交換修改，從作文的開頭到結(jié)尾，整個文章的構(gòu)架等都由同學(xué)們互相討論批閱，學(xué)生積極參與討論，興趣盎然，享受著學(xué)習(xí)的樂趣，在總體輕松、愉快的氛圍下，學(xué)生們都認(rèn)真進(jìn)行寫作構(gòu)思，對于這個作文的構(gòu)架進(jìn)行思考，而在寫作過程之中所體現(xiàn)的就是學(xué)生的基礎(chǔ)問題，不論是自己所積累的素材還是對于作品中心思想的升華，這些都需要一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)。

　　3.作業(yè)突出自主性和靈活性

　　每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，根據(jù)能力的不同，可以把班級學(xué)生劃分為幾個不同的層次：中等生、落后生、先進(jìn)生。語文教師在布置作業(yè)的時候，需要考慮到不同層次學(xué)生的實際需求，合理的布置作業(yè)的難度，使每一個層次的學(xué)生都能夠在作業(yè)中得到最大化的發(fā)展。比如，在設(shè)置課后作業(yè)的時候，針對落后中教師可以布置一些比較基礎(chǔ)型的作業(yè)題目：簡單的填空題、選擇、判斷。針對中等生可以設(shè)置一些中等難度的作業(yè)題目，一方面鞏固他們的知識基礎(chǔ)，而另一方面，為他們提供進(jìn)步的空間。針對先進(jìn)生來講，語文教師則可以布置一些拔高型的作業(yè)題目，以便更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探究能力和思維能力。在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的時候，語文教師布置的作業(yè)也要盡量的突出自主性和靈活性。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇文章的時候。語文教師可以讓學(xué)生們大膽闡述自己對春的印象，鼓勵他們以口頭語言或者是書面作業(yè)的方式來表達(dá)自己的看法。

　　4.課后作業(yè)階梯化

　　課后作業(yè)是鞏固教學(xué)，加速知識內(nèi)化，形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的有效手段。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計往往采用整齊劃一的模式，這必然會導(dǎo)致優(yōu)秀生浪費大量的時間來完成重復(fù)性、無效的作業(yè)，學(xué)困生又沒有寬裕的時間和能力完成探究型、拓展型的作業(yè)，這樣課后作業(yè)就成了學(xué)生的“包袱”。為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，把“雙減”工作落到實處，教師要因材施教，設(shè)計針對性階梯化的作業(yè)，給學(xué)生更多的自主性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從而讓學(xué)生獲得更多的時間來拓展課外興趣。那么初中語文教師要如何布置階梯化作業(yè)呢？首先，教師要全面了解學(xué)生的語文知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)個性及態(tài)度，在此基礎(chǔ)上設(shè)計兩種以上的作業(yè)方案供不同層次的學(xué)生選擇。一種是基礎(chǔ)必做題，這類題目主要是通過語言的積累、感悟和運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，還有一種是拓展的選做題，主要是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

　　結(jié)語

　　初中語文課程一定要依據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對目前初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題制定相適應(yīng)的策略。在新課改的背景之下，初中語文教師在設(shè)計作業(yè)時要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，口頭性作業(yè)、仿寫性作業(yè)、綜合性作業(yè)、研究性作業(yè)、實踐性作業(yè)及層次性作業(yè)都是很好的創(chuàng)新形式。但是，初中語文教師要適量選取，不可盲目求快。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張潔.“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化的有效路徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2022,(18):15-17.

　　[2]劉桂芳.基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2021(18):105-106.

　　[3]楊柏松.“雙減”背景下初中語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計研究[J].新課程研究,2023,(22):101-103.

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