韓曉萍

　　雞澤縣吳官營中心小學(xué) 057350

　　摘要：課堂是學(xué)生成長和發(fā)展的場所，而作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具。在小學(xué)語文教學(xué)當中，學(xué)生通過作業(yè)的完成能夠進一步鞏固與應(yīng)用所學(xué)知識，也能夠拓展全新的內(nèi)容，進而發(fā)現(xiàn)自己的不足，拓寬知識視野，提高自身的問題，解決能力，深化對相關(guān)知識的認知與理解，獲得獨特的體驗，并實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。換言之，素養(yǎng)導(dǎo)向背景下教師需要高度重視，并充分發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)的作用，并通過作業(yè)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生更好的成長與發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；教學(xué)策略

　　引言：小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計需要教師在教學(xué)實踐中逐步研究、及時總結(jié)以及科學(xué)發(fā)展，同時也要立足于教學(xué)實踐，致力于保障完成語文教育主體體系建設(shè)，以思維發(fā)展為基礎(chǔ)，認識語文學(xué)科的重要特征，讓每個學(xué)生都能夠?qū)W以致用，幫助其在作業(yè)訓(xùn)練中獲得發(fā)展，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

　　一、增強作業(yè)趣味，激發(fā)完成熱情

　　若是作業(yè)形式一直處于一成不變的形式，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)當中漸漸喪失對作業(yè)完成的激情，反而變相地成為學(xué)生學(xué)業(yè)的負擔。久而久之，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度會越來越敷衍，為了完成而完成作業(yè)，質(zhì)量必然得不到提升，所以教師在展開個性化作業(yè)設(shè)計時，要以核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為導(dǎo)向來豐富作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)變得更具趣味性，使其在寓教于樂中尋覓真知，提升能力[1]。

　　例如，在部編版小學(xué)語文《狼牙山五壯士》一課后，為了讓學(xué)生對本篇文章的寫作背景有所了解，加深對五壯士的認識，以及為語文教學(xué)增添一定的趣味性，教師可以對作業(yè)展開優(yōu)化設(shè)計。即：讓學(xué)生在父母的幫助之下觀看一部有關(guān)《狼牙山五壯士》的電影，為加深學(xué)生在觀影時的感受，讓其帶著幾個問題前去觀看。問題1：整部電影講述了怎樣的一件事情？電影大致可分為幾個部分？問題2：整部電影的主人公是誰？問題3：看完電影后內(nèi)心有怎樣的感受？這種作業(yè)的設(shè)計具有著濃郁十足的趣味性，學(xué)生通常對看電影這件事情非常感興趣，這也能切實調(diào)動學(xué)生寫作業(yè)的激情和欲望，通過看電影，能夠讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容深化理解，也能夠讓語文課堂更加高效。

　　二、基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計分層作業(yè)

　　素養(yǎng)導(dǎo)向背景下，針對學(xué)生個體設(shè)計獨特的個性化作業(yè)，無疑是可以完全契合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長需求，確保每個學(xué)生都能夠在完成作業(yè)時有充足的收獲。而要設(shè)計個性化的作業(yè)，教師不僅僅要為學(xué)生提供豐富多樣的作業(yè)類型選擇，同時還要尊重學(xué)生的個體差異性，選擇分層設(shè)計的一材施教方式，將學(xué)生分層后面向不同層次的學(xué)生群體設(shè)計個性化的作業(yè)，以此促進其綜合素養(yǎng)地全面提升。

　　例如，在部編版小學(xué)語文《楓橋夜泊》這首古詩時，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，將它們分為基礎(chǔ)層、提升層以及發(fā)展層三個層次。其中針對基礎(chǔ)層學(xué)生來說，教師可以設(shè)計與古詩鑒賞和解讀相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)當中進一步深化對詩詞的理解，理解古詩的意象以及所表達的思想情感；針對提升層的學(xué)生來說，教師可以設(shè)計以課外古詩鑒賞為主的作業(yè)，讓學(xué)生在鑒賞課外古詩的過程中，進一步鞏固古詩閱讀和鑒賞能力，同時積累古詩知識和文化素養(yǎng)；針對發(fā)展層的學(xué)生教師可以設(shè)計以課外古詩鑒賞以及自行創(chuàng)作古詩相結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生在提高古詩鑒賞能力和豐富古詩積累的同時，嘗試根據(jù)所見所想來展開古詩創(chuàng)作。

　　三、小組合作探究，培養(yǎng)實踐能力

　　廣大小學(xué)語文教師可以減少一些乏味和傳統(tǒng)的書面性作業(yè)，而是增加一些趣味的合作探究性作業(yè)，放手讓學(xué)生自己來設(shè)計作業(yè)。如在部編版六年級下冊《中華民風民俗》這一單元之后，教師可以設(shè)計如下的合作探究作業(yè)，首先讓學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容擬定主題，教師可以給出選題的范圍，幫助學(xué)生去尋找相關(guān)的歷史紀錄片和新聞等，讓學(xué)生對主題內(nèi)容進行了解，并尋找自己感興趣的信息資料[2]。

　　例如，教師可以展開以“春節(jié)”為主題的實踐活動，教師可以事先播放相關(guān)視頻和傳統(tǒng)節(jié)目，讓學(xué)生對節(jié)日的起源和各地的風俗習(xí)慣進行了解其次要確定并探究問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題提出具有價值導(dǎo)向的問題，有相關(guān)想法的學(xué)生可以自由組建一個研究小組，學(xué)生可能會對主題春節(jié)提出各種各樣的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇具有探究價值的問題。隨后，小組之間展開合作探究，撰寫調(diào)查報告，在組長的帶領(lǐng)之下，根據(jù)制定好的計劃，小組成員可以通過調(diào)查和走訪的形式展開合作探究，如采訪長輩、去圖書館查找文獻等，將收集到的數(shù)據(jù)以圖片和表格的形式進行總結(jié)和整理，在此基礎(chǔ)上來撰寫調(diào)查報告。這樣的作業(yè)設(shè)計既能夠彰顯個人素養(yǎng)，又能夠發(fā)揮集體智慧，讓學(xué)生在合作探究中互相交流與討論，進而為其綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的全面提升鋪墊基礎(chǔ)。

　　四、結(jié)束語

　　總而言之，在當前小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)這一環(huán)節(jié)具有著尤為關(guān)鍵的作用，不僅關(guān)系著整體教學(xué)進步還關(guān)系到學(xué)生個人的成長。在素養(yǎng)導(dǎo)向背景之下，更有必要從該角度出發(fā)進一步完善與優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，在具體的應(yīng)用之中可以激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的激情，使其在作業(yè)完成當中不斷發(fā)展自己的能力內(nèi)化與吸收所學(xué)知識，進而提升其綜合素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]郭曉娟.素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略[J].教育理論與實踐, 2023, 43(23):57-60.

　　[2]徐心同.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略[J].好日子, 2020, 000(025):P.1-1.

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