姚 浩

　　（浙江省蘭溪市女埠初級中學(xué) 321112）

　　【摘要】在現(xiàn)代化教育理念與教育思想的不斷創(chuàng)新之下，當(dāng)下初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)，除了幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還需要強化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。而且在通過多元性和多樣性的教學(xué)方法之中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生能夠在發(fā)揮積極性和主動性之下進行深入的探究和學(xué)習(xí)，保證初中科學(xué)教學(xué)朝著有效性的方向發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能夠在科學(xué)課堂之中收獲到大量的知識內(nèi)容，并強化對于科學(xué)學(xué)科的真正理解和認(rèn)知。

　　【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

　　中圖分類號：G652.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）01-019-01

　　初中科學(xué)具體教學(xué)活動之中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法的限制，使得初中科學(xué)教師往往更加關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而忽視了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所彰顯的閃光點。實際上初中科學(xué)學(xué)科是一門以實驗性為核心的學(xué)科，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容的不同，借助多元化的教學(xué)方式刺激學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生能夠在感受學(xué)習(xí)的刺激感之時，深入進行學(xué)習(xí)的探究和探索，增強學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　一、設(shè)計小組合作，提高效率

　　小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種應(yīng)用較為廣泛的學(xué)習(xí)方法，在初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動之中，能夠取得一個不錯的教學(xué)效果。初中科學(xué)教師在開展教學(xué)活動之時，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，幫助學(xué)生在拓展知識面的同時，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。所以，初中科學(xué)教師在設(shè)計與開展小組合作學(xué)習(xí)模式之中，可以幫助學(xué)生在交流和溝通之下，不斷加深對于科學(xué)知識的理解和把握，而且在良好的課堂氛圍之下，也可以積極調(diào)動學(xué)生的主體性和主觀性，讓學(xué)生參與到整個小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)之中，以提示實際的教學(xué)有效性。當(dāng)然，初中科學(xué)教師也應(yīng)該站在科學(xué)性與合理性的角度，進行小組合作成員的分布，這樣在搭配具體成員之時也能夠?qū)崿F(xiàn)小組與小組之間的平衡性發(fā)展，真正彰顯出小組成員的內(nèi)在優(yōu)勢和價值，推動小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)性與合理性的發(fā)展。

　　比如，初中科學(xué)教師要講解一些較為簡單、容易理解的課題時，可以讓學(xué)生前后桌、左右桌組成一個小組即可。但是如果老師要講解較為復(fù)雜、不容易被理解的課題時，此時教師則可以將成績好與成績較差的學(xué)生分配到同一小組內(nèi)，便于小組成員更好地討論老師所提出的問題。再比如，當(dāng)老師要講解《電與磁》這一內(nèi)容的時候，在講解過程中會涉及電磁的綜合知識，但是一些成績較差的學(xué)生不能順利理解這些知識，因此教師要合理搭配小組成員，讓理解能力較好的學(xué)生為理解能力較差的學(xué)生講解，這樣做可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。

　　二、開展實驗探究，體驗成功

　　學(xué)生想要真正在學(xué)習(xí)之上獲取喜悅感和成功感，需要滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠在增強學(xué)生自信心的同時，讓學(xué)生獲得滿滿的成就感，以驅(qū)使學(xué)生發(fā)揮內(nèi)動力進行知識的深入探究和探索。在初中科學(xué)具體教學(xué)活動之中，學(xué)生逐漸對于概念理論等基本知識失去了學(xué)習(xí)興趣，往往處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而初中科學(xué)教師完全可以通過開展實驗探究等相關(guān)活動，使得初中科學(xué)教學(xué)重新變得生動有趣，讓學(xué)生真正體驗到成功的感覺。

　　比如，初中科學(xué)教師在講脊椎動物時，增加了“魚的每部分鰭對游泳有何作用”探究實驗，讓學(xué)生再次完整地體驗科學(xué)探究的過程和方法，讓學(xué)生再次主動地去探究。在這次實驗中學(xué)生提出了很多很有見地的問題，我們對那些出乎意料的問題，沒有采取簡單回避的方法，而是因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生設(shè)計實驗，之后又安排了一節(jié)實驗探究課，實驗后同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真全面地分析討論，不僅明白了其中的道理，而且體驗到了科學(xué)探究的曲折和快樂，在探究中學(xué)習(xí)到了更多的知識，在實驗交流時同學(xué)們都深有體會地說：“實驗探究真正使我們體會到了科學(xué)研究的重要與成功。

　　三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　在初中科學(xué)具體教學(xué)設(shè)計和優(yōu)化之下，為了提升教學(xué)有效性，初中科學(xué)教師便可以盡情的強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，將具有直觀性和形象性的教學(xué)情境內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生能夠全身心投入到情境之中。而且初中科學(xué)教師也需要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)情境，將其中抽象化的概念和原理，通過情境轉(zhuǎn)化的方式，直觀形象的講解給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在積累生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗感的增強。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，教師應(yīng)遵循層層遞進的基本原則，給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生在想象和創(chuàng)造之下實現(xiàn)主體性地位的彰顯。

　　比如，初中科學(xué)教師在“機械運動”教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，掌握一些基本的概念，進而在課堂上提問：速度的單位是什么？速度的計算公式是什么？平均速度和速度之間有什么差異？計算公式相同嗎？影響速度大小的因素有哪些呢？通過開放式的教學(xué)環(huán)境以及層層遞進式的教學(xué)設(shè)計有效增強初中科學(xué)課堂的有效性。

　　四、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

　　具有有效性的初中科學(xué)教學(xué)活動，需要確保教學(xué)流程的完整性與系統(tǒng)性。因此，初中科學(xué)教師應(yīng)按照相關(guān)的教學(xué)原則，設(shè)計符合學(xué)生需求和教師需求的相關(guān)教學(xué)體系，通過整合與歸納等方式，使得教學(xué)過程變得更具有條理化和清晰化，而且在開展具體的教學(xué)活動之時，需要關(guān)注到教學(xué)細(xì)節(jié)，通過細(xì)節(jié)之處來進行有效性課堂的構(gòu)建。教師首先必須著眼于大局，其次要著手小處，也就是要關(guān)注細(xì)節(jié)，對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是否得當(dāng)很能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念及其所擁有的教學(xué)智慧。

　　總之，在初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計和優(yōu)化之下，為了提升課堂教學(xué)有效性，初中科學(xué)教師便需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在教學(xué)反思之中能夠結(jié)合創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的教學(xué)手段，提升實際的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，將更具有新穎性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到最大程度上的提高。

　　參考文獻：

　　[1]唐月紅.科學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考及對策[J].物理教學(xué)探討，2010（5）.

　　[2]駱仲禮.科學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源運用策略的實踐與研究[J].考試周刊，2011（7）.

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