楊 珍

　?。ㄋ拇ㄊ「呖h柳湖初級中學校）

　　【摘要】英語閱讀教學的落實任重而道遠,這需要任課教師能夠基于時間學生學情狀況進行完善教學引導,既要貼合閱讀的難易程度解析,單詞、句式基礎內容,又要實現師生有效交流,溝通閱讀情感,用英語分享體會。學生自身積極主動投身閱讀,選取恰當的英文讀物,獲得良好的學習體驗。在以后的實踐教學中,筆者將持續(xù)關注"初中英語閱讀教學策略探究"這一重要課題,以期真正提升學生素養(yǎng),落實學生的英語閱讀水平。

　　【關鍵詞】初中英語;閱讀教學；閱讀習慣

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）01-014-01

　　初中英語是初中三大主科之一，它對于學生的發(fā)展有著非常重要的作用，而閱讀是初中英語非常重要的學習內容，因此教師幫助學生提高英語閱讀能力對于初中英語教學有著非常大的意義。但是在當前的初中英語閱讀教學中，很多教師采用的教學方法以及教學的內容并不能夠調動起學生的學習積極性，導致學生在學習的過程中一直處于低效率的狀態(tài)，因此教師一定要能夠改變教學方法，豐富教學內容，有效地提升課堂的教學質量，從而為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。

　　1.思維導圖,深化文本認知

　　傳統(tǒng)英語閱讀教學模式下,學生在淺層次閱讀之后其實對于文本內容和篇章結構的認知都比較淺顯,想要實現深度閱讀的目標,要求我們強調對文本各要素的整合和分析,思維導圖作為顯性思維工具,可以幫助展示學生的思維過程,比如指導學生在閱讀后羅列事件發(fā)生的線索、構成文章的各要素,建立可以體現文本創(chuàng)作思路的思維導圖。在幫助學生建立思維框架后,學生能完整的回顧閱讀內容,理順思路,形成較好的閱讀體驗,這也是核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生思維品質的途徑之一。如,八年級下冊unit 5"Do You Remember What You Were Doing?"的閱讀指導中,經過學習學生很容易就把它分成兩個事件,再圍繞兩個事件寫出相應的人物、時間等內容。思維導圖能體現出每位學生對這篇文章的理解,極大促進思維品質的形成。

　　2按照學生的閱讀興趣指導其遴選適合自身的英文閱讀素材

　　初中學生在成長的過程之中,會形成獨特的閱讀興趣,教師必須給予其足夠的指導,以免其接觸不良信息。教師應當意識到,在閱讀興趣方面,不同的學生表現是不一致的,閱讀教學活動難以實現對每一個學生興趣的滿足。這便需要教師按照學生的閱讀興趣,指導其遴選適合自身的閱讀素材,并據此制定個性化的閱讀方案。對于求知欲強且樂于閱讀的學生,教師應當向其推薦百科類英文圖書、英文報刊以及英文網站等;對于希望能夠實現對自身思維能力提高的學生,教師則應當向其推薦具備一定邏輯性的英文閱讀素材;對于熱衷于文學作品的學生,教師應當指導其閱讀一些英文名著縮寫本。

　　3鼓勵學生持續(xù)進行課外閱讀,幫助其養(yǎng)成英文閱讀習慣

　　英語閱讀與中文閱讀一樣,都需要堅持不懈、系統(tǒng)地進行。如果閱讀是教師要求的,而學生自身沒有養(yǎng)成閱讀習慣,那么其英語閱讀水平很難提升,學生的主觀能動性很難激發(fā)。為此,在初中英語教學中,教師應當安排學生利用課外時間進行自主閱讀。比如,要求學生每天都閱讀一篇英文素材,可以是一篇英文報道,也可以是一篇英文故事。在寒假和暑假當中,教師應當組織班級學生制定假期時間段內的英文閱讀計劃,并且在開學之后對學生的閱讀情況加以檢查,如教師可以結合學生所提交的閱讀心得,要求其復述所閱讀過的英文素材的內容。如此一來,將通過鼓勵和監(jiān)督的方式,幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的課外英文閱讀習慣。

　　4輔助閱讀養(yǎng)成英語閱讀習慣

　　從閱讀能力提升的規(guī)律來看,只有通過長期且大量的閱讀,才能取得較好的閱讀學習效果。與這種閱讀需求相比,教材上的閱讀內容其實是比較少的,必須引入其他輔助閱讀材料。一方面,要在課堂上進行應用,幫助學生讀懂教材上的內容,啟發(fā)學生思維,加深閱讀體會;另一方面,則要作為課外閱讀出現,滿足學生多樣的學習成長需求,成為學生所需要的多元信息資源的重要載體。經過長期的影響和滲透,學生就會逐漸習慣輔助閱讀材料,也會習慣自主展開英語閱讀,積累更多的英語基礎知識和經驗教訓,獲得閱讀能力的進一步提升。

　　例如,教師可以根據平時對學生的觀察以及日常交流中對學生的了解,向學生推薦英文的課外讀物,先激發(fā)學生的閱讀興趣,再去考慮英語閱讀能力成長的問題。如果教師將英語閱讀能力培養(yǎng)作為推薦輔助閱讀材料的首要關注點,那么很可能使得選擇的內容得不到學生的歡迎,最終反而產生不了效果。又如,教師應積極組織閱讀分享等活動,鼓勵學生交流自己的閱讀體會,向其他同學介紹自己閱讀的作品,教師則可以借此機會了解學生的閱讀進度、收獲和狀態(tài),進而向學生提供更有針對性的閱讀指導。

　　5進行適度拓展，提升英語素養(yǎng)

　　閱讀能力的提升只靠的書本是遠遠不夠的,這需要任課教師能夠做到充分發(fā)散,針對于課堂進行閱讀延伸,為學生拓展恰當的教學內容,助力學生能夠在自主閱讀的過程中,充分反思,讓學生能夠形成全面的閱讀理解,從而啟發(fā)學生思維,落實學生閱讀習慣。以《The earth》一課教學為例,在教學過程之中,學生們可以了解地球的知識,也可以知道保護地球的重要性。然后他們可以自己保護地球。在閱讀教學結束后教師可以播放火山、泥石流等自然災害的視頻,讓學生通過觀看視頻了解到natural disasters(自然災害)的幾種類型和accidents(事故)的區(qū)別,直觀感受flood、drought、Storm、tornado、volcanic eruption以及earthquake給人類帶來的各種損失和嚴重后果,如cause the death of some people、catch fire以及cut off the traffic等等。這樣一來學生對于閱讀則會有更加深刻的理解。

　　6充分利用教材內容，充實閱讀內容

　　英語教材中為學生傳授的內容是十分基礎且有限的,因此教師需要針對英語教學中的內涵和基礎知識,為學生尋找能夠提升學生閱讀能力的英語文章,幫助學生在英語學習過程當中拓展自己的知識面,不斷充實自身的英語閱讀體系。

　　例如,在教學"What does he look like?"的時候,教師可以結合學生的學習狀態(tài)與教材中的重要知識點,為學生查找與教材相關的課外故事。豐富有趣的教學內容,能夠有效地提高學生的學習興趣,為學生構建輕松有趣的英語學習課堂,使學生能夠在良好的學習環(huán)境下,更加深入地展開英語知識的討論與探索。

　　結束語

　　綜上所述,面對新課程改革的需求,初中英語教師需要通過開展有效的閱讀教學來培養(yǎng)學生的英語閱讀能力,并以此為切入點提升學生的英語綜合素養(yǎng)。希望大家都能找到適合本校或本班情況的初中英語閱讀教學對策,取得越來越好的教學成果。

　　參考文獻

　　[1]劉春麗.探析初中英語閱讀教學的方法策略[J].中學生英語，2019，000（040）：P.34-34.

　　[2]何雯.初中英語有效閱讀教學模式的創(chuàng)設與運用[J].東西南北：教育，2019（3）：133-133

關注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……