王　晶　李　珊

　　河北師范大學(xué)音樂學(xué)院

　　一、高校進(jìn)行在線音樂理論課程的趨勢(shì)

　　中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出：“創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，完善利益分配機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度和新型教育服務(wù)監(jiān)管制度。”近年來，很多高校都紛紛開始搭建線上精品專業(yè)課程，“微課”、“MOOC”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學(xué)方式。對(duì)于全日制學(xué)習(xí)的本、專科生來說，音樂理論在線教學(xué)還尚屬于一種比較新的教學(xué)方式的。

　　音樂理論課程主要分為作曲技術(shù)理論類課程和音樂史論類課程。第一類課程由于需要教師和學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演唱演奏，故這類音樂理論課程的線上教學(xué)，受到制約的情況較多。第二類課程的知識(shí)點(diǎn)主要集中于歷史文化知識(shí)，此類課程中一般不需要教師和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演唱和演奏，所以較容易進(jìn)行線上教學(xué)。線上教學(xué)中師生間溝通交流很重要，既要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的互動(dòng)，又要進(jìn)行思想政治上的教育引領(lǐng)，對(duì)于這方面的研究顯得尤為迫切。

　　二、線上音樂理論課程思政點(diǎn)

　?。ㄒ唬┙⑻摂M社群以培養(yǎng)學(xué)生參與感。相對(duì)于口傳心授的音樂表演類實(shí)踐課程來說，音樂理論課程更適合通過建立社群來培養(yǎng)學(xué)生的參與感。由于音樂理論課程內(nèi)容常常與文化、社會(huì)、歷史知識(shí)相關(guān)，所以更需要跳出單純的技能和知識(shí)學(xué)習(xí)的閾值，去追求音樂與人文學(xué)科的多元融合，所以，小組討論、課堂上的公開討論、作業(yè)公開展示等環(huán)節(jié)是音樂理論課常用的教學(xué)方式。當(dāng)音樂理論課從線下轉(zhuǎn)移至線上后，學(xué)生社群從實(shí)體轉(zhuǎn)移至了虛擬平臺(tái)。虛擬社群相對(duì)于實(shí)體社群具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，相對(duì)于實(shí)體的學(xué)生社群，虛擬平臺(tái)更加有利于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生無需必須身處教室去獲取知識(shí)，而是可以根據(jù)自己的時(shí)間，反復(fù)回看課程視頻，回想知識(shí)點(diǎn)。第二，虛擬社群給了學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)。很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都會(huì)專門設(shè)置“討論區(qū)”，學(xué)生可以自由提問，或上傳相關(guān)資料。一些學(xué)生的提問有時(shí)在教師答疑之前，就得到了其他學(xué)生的回答，一些高質(zhì)量話題往往能引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三，虛擬社群的高公開性有助于跳出單一的教師權(quán)威。傳統(tǒng)授課模式中，知識(shí)傳授只通過幾位教師，往往一位教師能夠決定學(xué)生的全部學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在線的教學(xué)能夠打破學(xué)校、學(xué)校師資的限制，讓學(xué)生接受到多位老師的知識(shí)體系，使學(xué)生得到更為全面的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，也可利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)讓多位老師綜合評(píng)分或?qū)W生互評(píng)的方式實(shí)現(xiàn)更客觀公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

　　（二）在潛移默化的過程中塑造學(xué)生價(jià)值觀。不管是和聲、曲式、視唱練耳等作曲技術(shù)理論課程還是音樂史論課程，都可以通過課程間知識(shí)點(diǎn)的互聯(lián)互通實(shí)現(xiàn)音樂觀念的塑造。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要講解一首作品，作曲技術(shù)理論類課程只能從和聲、曲式等音樂形態(tài)分析方面讓學(xué)生體會(huì)到作品的高超之處。音樂史論類課程往往會(huì)傾向于講解作品背后的歷史背景、文化觀念來讓學(xué)生了解作品。那么，對(duì)于紅色音樂作品從和聲、曲式、歷史文化背景和演唱演奏等方面的全方位理解，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完所有的線下課程后，自己將知識(shí)串聯(lián)結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)全方位的理解。而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，通過一個(gè)網(wǎng)絡(luò)鏈接，就能立刻將同一首作品在不同課程、不同教師、不同視角、不同觀點(diǎn)中的解讀立刻展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的形式可以在潛移默化中讓學(xué)生將這種全面的音樂觀念帶到日常的學(xué)習(xí)中。從作品的技術(shù)性知識(shí)，到相關(guān)歷史文化知識(shí)，再到作品的演唱演奏的學(xué)習(xí)過程更容易讓學(xué)生形成“從是什么，到為什么，再到怎么做” 的思維模式。高度開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也能夠在不知不覺中讓教師和學(xué)生提高對(duì)自身的要求。許多大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立了特色課程，很多課程的受眾可以延伸到全國(guó)乃至全世界的大學(xué)生。為了盡可能吸引學(xué)生關(guān)注課程，課程盡可能提供大量圖片、視頻等數(shù)據(jù)資料，講解也盡可能在通俗和專業(yè)中做到平衡，這對(duì)授課教師的要求進(jìn)一步提高。同時(shí)，由于很多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了公開透明的作業(yè)展示系統(tǒng)，和多重評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生和教師能夠認(rèn)真對(duì)待每一次提問、每一次作業(yè)和討論機(jī)會(huì)。

　　三、在線音樂理論課程建設(shè)策略

　?。ㄒ唬┳龊谜n程受眾定位。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互、互動(dòng)，使得老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)產(chǎn)生大量的信息，這些信息的積累有利于形成教育大數(shù)據(jù)，從而對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，從而為進(jìn)一步完善課程教學(xué)和進(jìn)一步的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在線課程建設(shè)之初，要先做好受眾定位，要對(duì)課程所在平臺(tái)的開放程度、課程自身的開放程度，課程主要受眾群體的年齡、專業(yè)、學(xué)歷、目的做有效評(píng)估，以學(xué)生的主要群體作為重點(diǎn)，深入探討課程的大綱、課程特色，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育教育的滲透。如，在對(duì)年輕的大學(xué)生群體講解革命音樂時(shí)可以多進(jìn)行歷史背景的補(bǔ)充，在講解當(dāng)代音樂時(shí)可以多涉及“社會(huì)主義核心價(jià)值觀” 的內(nèi)容，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的全面理解。

　?。ǘ┳龊玫幕ヂ?lián)與延伸。教師可以選取與課程知識(shí)相關(guān)的其它課程、利用平臺(tái)推送給學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，也可以多課程布置額外學(xué)分，讓能夠完成綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得更多獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互聯(lián)還體現(xiàn)在學(xué)生使用的賬號(hào)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，形成了一種“成長(zhǎng)檔案”式的成長(zhǎng)性評(píng)估模型。與傳統(tǒng)的“學(xué)程”相比，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)方式發(fā)生了巨大的改變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和知識(shí)建構(gòu)性得到了極大的提高。

　?。ㄈ┱_處理線上、線下課程的關(guān)系。線上教學(xué)對(duì)于視唱練耳等課程中，常常會(huì)因?yàn)槿狈?shí)時(shí)交流而導(dǎo)致課程質(zhì)量降低。課程思政要素的滲透應(yīng)使課程內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合，從材料選擇、表現(xiàn)形式等方面體現(xiàn)了課程育人的目的；而“線下”的教學(xué)，則是要結(jié)合課堂前學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，剖析課程思政育人的目的，并調(diào)整教學(xué)方案，使“線上”、“線下”二者相結(jié)合，使“線上”和“線下”的課程與思政教育相結(jié)合，使思政教育資源得到挖掘和豐富。

　　結(jié)　語(yǔ)

　　線上教學(xué)并不是僅僅改變課堂教學(xué)的方式，而是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)教育的原理和心理學(xué)的規(guī)律，來達(dá)到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所不能達(dá)到的教育理念和實(shí)踐，從而更好地適應(yīng)教育的規(guī)律。線上教學(xué)中，始終倡導(dǎo)的“學(xué)生中心論”得到了充分的體現(xiàn)：一方面，利用“互聯(lián)網(wǎng)+ 大數(shù)據(jù)”技術(shù)，通過對(duì)“網(wǎng)絡(luò)+ 大數(shù)據(jù)”的分析，將相關(guān)的課程推送給學(xué)生，從而達(dá)到“因材施教”的目的；另一方面，學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行音樂課程的自由選擇，可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性，從而達(dá)到“私人訂制”的個(gè)性化教學(xué)效果。在線教學(xué)資源的開放性、技術(shù)性、精品性、邏輯性等特征，為我國(guó)的音樂教育改革注入了新鮮的血液，將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)成為一種緊迫的需要。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 杜偉偉. 課程思政融入在線開放課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2022,24(06):61-64.

　　[2]　 崔佳月, 白云昕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校音樂教育的探究[J]. 黑龍江高究,2022,40(04):156-160.

　　作者：王晶，河北師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授。研究方向，音樂教育。李珊，河北師范大學(xué)音樂學(xué)院研究生。研究方向：音樂理論。

　　注釋：此文為2022 年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高校音樂理論在線教學(xué)與課程思政深度融合策略研究》項(xiàng)目編號(hào) SY2022009 的研究成果。

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