高嘉奕

　　天津師范大學(xué)

　　摘　要：隨著教育改革的深入發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)教育受到了學(xué)校與教師的高度重視，如何更好地將核心素養(yǎng)教育融入教學(xué)過(guò)程中，是目前廣大教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的課題。本文以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將高中音樂(lè)課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，對(duì)完善高中音樂(lè)課堂教學(xué)提出了自身的看法和策略。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中音樂(lè)；教學(xué)策略

　　一、音樂(lè)教學(xué)的背景及趨勢(shì)

　　( 一) 音樂(lè)教學(xué)的背景。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)制度變革對(duì)人才培養(yǎng)的需求越來(lái)越大，我國(guó)也越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，在優(yōu)化理論課程教學(xué)模式的同時(shí)，加大了藝術(shù)培養(yǎng)力度，致力于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。[1]

　　音樂(lè)作為高中藝術(shù)學(xué)科中相對(duì)重要的一門(mén)課程，已經(jīng)得到了教師及家長(zhǎng)的相關(guān)重視，所以伴隨著新課改背景下的高中音樂(lè)學(xué)習(xí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育教學(xué)的關(guān)鍵。

　　( 二) 大概念下的音樂(lè)教學(xué)——發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)科大概念指反映學(xué)科本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科框架的概念，它是學(xué)科的核心知識(shí)。以大概念構(gòu)建課程，有利于構(gòu)建簡(jiǎn)潔的課程知識(shí)框架，達(dá)到少而精的目的。以大概念組織教學(xué)，可以克服平均用力和碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。[2] 如今，以大概念為統(tǒng)籌的音樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，因此高中音樂(lè)教師必須改變教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試以大概念為引領(lǐng)，以曲目為依托，以活動(dòng)為途徑的單元整體教學(xué)新模式，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的審美情趣，提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　二、核心素養(yǎng)相關(guān)概念的界定

　　( 一）核心素養(yǎng)概述。核心素養(yǎng)是一種綜合能力，既能夠解決當(dāng)下的問(wèn)題、又能夠適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展，人才的培養(yǎng)與社會(huì)生產(chǎn)力、社會(huì)發(fā)展需求緊密相關(guān)，核心素養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，應(yīng)將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為核心素養(yǎng)的歸宿。

　　( 二）音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。馮巍巍教授指出：“音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)成的有特定意義的綜合能力，是基于音樂(lè)知識(shí)技能卻又高于具體的音樂(lè)知識(shí)技能, 具有綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性特征。”[3] 音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心是音樂(lè)能力，從學(xué)科的角度，主要指通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面產(chǎn)生的可持續(xù)發(fā)展的變化。

　　《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：審美感知，藝術(shù)表現(xiàn)，文化理解。審美感知即對(duì)音樂(lè)藝術(shù)聽(tīng)覺(jué)特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨(dú)特美感的感悟、理解和把握；藝術(shù)表現(xiàn)是通過(guò)歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等活動(dòng)，表達(dá)音樂(lè)藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力；文化理解包括了認(rèn)知音樂(lè)的藝術(shù)形式和文化特征、了解音樂(lè)與其他藝術(shù)的關(guān)系以及理解音樂(lè)與社會(huì)發(fā)展間的相互影響。

　　三、高中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題

　　( 一) 缺乏音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容。音樂(lè)內(nèi)容是高中音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)方面具有舉足輕重的作用。但是從目前高中音樂(lè)教學(xué)的狀況來(lái)看，其內(nèi)容的缺乏直接關(guān)系到學(xué)生的核心素質(zhì)的形成。

　　( 二) 偏重音樂(lè)理論、忽視音樂(lè)實(shí)踐。在高中音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)該將音樂(lè)教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境，使他們的音樂(lè)樂(lè)感得到充分的發(fā)揮。然而，當(dāng)前的教學(xué)模式更加注重音樂(lè)理論，忽視了現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐，致使學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論的運(yùn)用能力有所欠缺。

　　( 三) 教學(xué)方式單一、教學(xué)成效較差。目前，我國(guó)的高中音樂(lè)教育仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在這種方式下，教師主要負(fù)責(zé)授課，缺乏與學(xué)生的溝通交流，使學(xué)生的主體性難以得到充分的發(fā)揮。由于教師的教學(xué)方式太過(guò)單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以被激發(fā)，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期的目的，音樂(lè)課堂的功能不能充分發(fā)揮。

　　四、基于核心素養(yǎng)的高中音樂(lè)教學(xué)策略

　　( 一) 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，開(kāi)展主題式教學(xué)。“主題式”音樂(lè)課堂教學(xué)是指課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在自主選擇主題的基礎(chǔ)上，以主題為中心自行組織教學(xué)資源，并以該資源為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行施教。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂(lè)課堂中教唱、模仿的教學(xué)方法，積極開(kāi)展主題式教學(xué)，即以某個(gè)主題知識(shí)內(nèi)容為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科的音樂(lè)要素整合到一起，以點(diǎn)帶面逐步加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解。

　　( 二) 注重音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，鞏固學(xué)生的音樂(lè)技能。在實(shí)際的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中，教師也要注重學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把握音樂(lè)的表現(xiàn)形式，了解每一個(gè)音符出現(xiàn)的實(shí)際意義。例如，在遇到“0” 節(jié)拍時(shí)，要有意識(shí)地在心里停留一秒鐘，對(duì)于“一”節(jié)拍的出現(xiàn)，要提前為此節(jié)拍做好拖長(zhǎng)音的準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)性技巧的實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生在音樂(lè)方面的技能，培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的興趣。

　　( 三) 開(kāi)展小組合作教學(xué)，培養(yǎng)音樂(lè)欣賞能力。教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組間的合作，逐步引導(dǎo)其掌握更多的音樂(lè)知識(shí)。在小組合作的過(guò)程之中，學(xué)生們能夠發(fā)散思維，切實(shí)地投入于音樂(lè)欣賞，感受到音樂(lè)的情緒起伏，深刻理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，并在潛移默化之中養(yǎng)成良好的音樂(lè)感知和音樂(lè)鑒賞能力，從而提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。

　　( 四) 引入現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建高效音樂(lè)課堂。利用信息技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，可以突破原有教學(xué)模式的束縛，構(gòu)建高效的音樂(lè)課堂。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，播放相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使音樂(lè)教學(xué)不僅局限于教師演唱學(xué)生聆聽(tīng)、教師示唱學(xué)生模仿的模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，要想基于核心素養(yǎng)提升高中生在音樂(lè)方面的造詣，加快對(duì)音樂(lè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，教師要一改往常簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)模式，充分利用多媒體設(shè)備資源，并將生活中的細(xì)節(jié)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)課堂；學(xué)生本身也要重視音樂(lè)的學(xué)習(xí)，勇于接觸新的樂(lè)器，積極參與小組活動(dòng)，在課堂中感受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，提高音樂(lè)感知和音樂(lè)鑒賞能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 張艷林. 淺談新課改背景下初中音樂(lè)教學(xué)的困境與突破分析 [D].2022.211-214.

　　[2]　 劉佳佳. 逄潔. 深度音樂(lè)教學(xué)——大概念引領(lǐng)下的單元主題學(xué)習(xí)[J]. 上海: 上海教育出版社,2020,(11).

　　[3]　 馮巍巍. 音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)[J]. 課程. 教材. 教法,2016,36(12):9-13.

　　作者簡(jiǎn)介: 高嘉奕(2002-)，女，漢族，山西太原人，天津師范大學(xué)大三本科生在讀，單位：天津師范大學(xué)；研究方向：音樂(lè)學(xué)( 鍵盤(pán))。

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