呂春飛

　　（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東興小學，廣州510000）

　　摘 要：為了提升學生的作文評改能力，從“評價內容、評價形式、評價方法”三個維度，教給學生自主評改作文的策略，夯實學生自主評價的基石，保證評改落到實處，從而激發(fā)學生的評改興趣，提高其作文評改水平，增強語文綜合能力。

　　關鍵詞：作文評改；“三維評改”模式；評改能力

　　長期以來，不少小學語文教師花大量時間與精力精批細改，從眉批、旁批到總批，兢兢業(yè)業(yè)，既想通過批改把學生習作中的錯別字句找出來，又希望能在作文的整體篇幅、結構上進行方向性的引導，可收效甚微。有的學生看了評語也不懂再次修改方法，有的學生根本就不看教師的評語。發(fā)揮作文評價的正確導向功能，可以幫助小學生學習并掌握修改作文的能力，提升語文綜合能力。

　　針對這些現實情況，筆者從研究作文批改的形式與方式入手，以“評”為突破口，嘗試一種新的模式，以評促改，促使小學生在創(chuàng)新的作文評改模式中學會自我修改作文，在修改中提高作文能力。

　　筆者把對小學生寫作要求的各種要素，分解成不同板塊，每個板塊都按要求設定相應明確的目標，形成一套校本作文評價標準，讓不同年級的小學生，在不同單元的作文訓練中，根據細致具體的校本作文評價標準進行作文修改。這套校本評價標準是多層次的，圍繞寫作的材料選擇、篇章布局、語言風貌三方面，重點分成評價內容、評價形式、評價方法三個維度進行。

　　一、第一維度：評價內容，提升評改能力的基石

　　評價內容，由三個“引路”構成，即課文引路、生活引路和閱讀引路。引導學生對三方面獲得的作文材料而組合成的習作情況進行評價。在這個過程中，教師通過整合語文課的教學，要求學生首先學會積累。從積累中學會選擇、對比、分析，從而增強評價能力。

　　（一）課文引路，整合課堂內容學習寫作與評改

　　語文課本里的每一篇課文都是編者根據學生年齡特點精挑細選的范文。學生在語文課堂上可以通過課文的學習，對篇章布局、材料選擇、語言風貌等寫作方法有所習得。學生的模仿能力是相當強的，自己寫作的時候，會模仿或直接遷移課文作者的寫作方法，到了作文評改階段，學生也能根據學習過的課文知識進行判斷。哪怕最初學生的表現是稚嫩的，但有好的標準給學生作為參考，學生的學習一定有效。因此，我們要求授課教師必須把識字、閱讀、寫作等整合在一起，用課文引路，讓課文對學生的寫作產生影響，讓學生真正學會用課文、寫作文。比如，在學習《夏天里的成長》一課時，筆者引導學生從篇式、段式、句式、詞式四個方面去品味作者寫作的妙處。

　　篇式，采取的是總分式，一句話總寫，再從動植物、山水、人物等方面具體分寫。段式，既有總分式的段，也有并列式的段，還有類比式的段。句式，比較豐富，既有相似性的句式，也有變化性的句式。詞式，形容“快速”有“飛快地長”“跳躍地長”“看得見地長”等詞語。

　?。ǘ┥钜?，學會觀察活用素材寫作與評改

　　法國著名雕塑家羅丹說：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”這就揭示了生活引路的重要性，我們帶領學生走進生活、觀察生活。有了豐富的生活作為支撐，就不必擔心學生缺少寫作素材。當學生成為生活的有心人，寫作素材將源源不斷，評改也變得得心應手了。

　　例如，在評改《難忘的一幕》這篇作文時，一個學生提出建議：“我們平常的課堂上就有很多難忘的一幕。老師抽查背誦大家都很緊張；同學嘔吐了，大家都來幫忙；運動會上的精彩時刻；等等。”

　　（三）閱讀引路，好書充實寫作與評改“倉庫”

　　經典好書、名家佳作等廣泛的優(yōu)秀書籍，蘊含著豐富的知識。讓學生從閱讀中汲取廣泛的寫作與評改知識。學校語文科組每年均安排好一年的讀書活動。長此以往，全校師生每天都能度過美好的閱讀生活，學生寫作與評改得到了不斷的充實。

　　在評改《特別的背誦》一文時，有學生就對課外閱讀中學到的描寫方法進行了修改。原文這樣寫“老師布置背誦任務，大家紛紛叫喊”，這位學生借用課外閱讀的知識，將這個句子改寫成如下的片段：老師布置了背誦任務，教室里一下子炸開了鍋，有的同學大叫起來，有的同學趴在桌上，一臉痛苦，有的同學卻得意揚揚，大概是提前做好了準備。

　　學生的評價內容是豐富而充實的，作為第一維度，是學生形成作文評改能力的重要基礎。

　　二、第二維度：評價形式，提升評改能力的保證

　　有了評價內容，我們就引領學生進行評價操作，走進第二維度：評價形式。評價形式以專題評析、范文分析、問題剖析三種形式進行。專題評析，就是圍繞不同類型的寫作進行。記事、寫景、寫人、狀物、活動、實用、想象、讀（觀）后感等不同類型的文章，均有自己獨特的寫作特點。每次寫作訓練側重點不一，可選擇寫前或寫后，進行專題評析，讓學生清晰明白本次寫作的要求，更好地進行作文評改。以活動文章為例，學生是很喜歡記錄自己參加某項活動的過程，但苦于不懂如何寫清楚、寫感人，于是往往簡單介紹活動的經過。在作文評改指導中，我們突出“活動專題”文章的特點：主題鮮明、活動過程清晰完整、關注細節(jié)描寫等。學生了解后，開始時往往能根據特點套用，后來練習多了，寫出來或改出來的文章，自然越來越好。在引導學生開展作文評改的過程中，范文分析與問題剖析同樣重要。這是學生具體了解寫作方法的關鍵所在。在作文評改指導中，范文給了學生很好的借鑒，問題剖析則讓學生知道什么不該寫，什么才是文章需要的，文章的精彩之處該如何展現，等等。通過詳細清楚地了解，學生自己學會判斷、學會欣賞，修改自己或同學的作文，便會水到渠成。

　　第二維度重點以“分析”為核心，通過對不同類型優(yōu)秀范文寫作特點的學習與分析，讓學生學會判斷，這是提高學生作文評改能力的保證。

　　三、第三維度：評價方法，提升評改能力的策略

　　作文評價方法很多，我們在實踐中大膽創(chuàng)新，采用自讀自評、微言共評、綜合師評、凍結延評等多種形式，根據需要靈活進行。

　　自讀自評，是教會學生讀自己寫的文章。很多學生在寫作的時候，腦子往往以為自己已經寫了想表現出來的內容，其實并沒有。寫作時，由于種種原因，語句不通順、用詞不當等也是常會出現在習作中。因此，讓學生養(yǎng)成自讀文章，并進行第一次的自我評改，這能不斷提高學生寫作能力。

　　微言共評，是充分利用網絡空間，在微信群里，充分利用團體的智慧和力量，把學生的習作片段節(jié)選共賞，同學、家長、教師一起點評和修改。學生也可以隨時上傳自己的習作，讓大家提評改意見，達到一文共改、共賞、共提高的目的。

　　綜合師評，是任課教師在綜合自評、共評等評改基礎上，加上自己的意見，給學生適當的評改建議。相對來說，這樣的評改建議有別于傳統教師批改作文所給出的評價。學生通過這些評改建議，就有了明確的方向和方法，更能理解需要修改的原因。

　　凍結延評，這一評價方法并不是每次作文評改都使用的，因需要而定。有時學生并不理解修改的必要，又或者在評改過程中，不同學生產生不同意見，各執(zhí)一詞時，在沒有確定如何修改文章的情況下，此文的評改可以暫緩，此為凍結延評。凍結延評，絕對不是不評改，而是給評改留足夠的時間，讓學生充分思考，充分發(fā)揮他們的思維能力和判斷能力，在統一意見之前，教師盡量不要“一錘定音”，這有利于激發(fā)學生自主能力。在評價方法上實行多元化，突破了師評方式。實踐證明，這是提高學生作文評改能力的有效舉措。

　　“三維評改”模式的研究，在探索過程中發(fā)現，學生的寫作興趣大大增強，有效地促使學生明白習作中的不足，提高了寫作水平。

　　參考文獻：

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