鐘淑君

　?。◤V東省深圳市龍崗區(qū)布吉中學(xué)，深圳518000）

　　摘要：激勵(lì)學(xué)生的“三駕馬車”具體指：相信學(xué)生，通過(guò)樹立尊重信任學(xué)生的觀念，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的無(wú)限潛能；激發(fā)學(xué)生，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化班級(jí)管理，使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的狀態(tài)；塑造學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，讓學(xué)生找到自己的最佳角色。將相信、激發(fā)、塑造三個(gè)層面滲透在日常育人工作中，能有效地促使學(xué)生得到最大可能的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；相信學(xué)生；激發(fā)學(xué)生；塑造學(xué)生

　　一、相信學(xué)生：讓學(xué)生看到自己的無(wú)限潛能

　　看見(jiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的與眾不同，以一種民主、平等的姿態(tài)進(jìn)入學(xué)生心靈，能讓教育的道路走得更加寬闊。

　　（一） 樹立尊重信任學(xué)生的觀念

　　教師眼中有人，心中才會(huì)有尊重和信任。尊重、信任是師生溝通的基礎(chǔ)，是良好師生關(guān)系的基石。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，真誠(chéng)地與他們交往，使每個(gè)學(xué)生盡可能多地得到肯定和重視，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠被看見(jiàn)，都能體驗(yàn)到自己在班集體中的尊嚴(yán)。

　　尊重信任學(xué)生，需要平等地對(duì)待每個(gè)個(gè)體，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，都應(yīng)該從生命的個(gè)體上去看待每個(gè)學(xué)生，特別對(duì)家庭背景特殊、個(gè)人情況特殊、學(xué)習(xí)成績(jī)等不太理想的學(xué)生，在工作中尤其要注意方式方法，力求照顧到學(xué)生的心理感受，盡量減少因批評(píng)方式的不恰當(dāng)而給他們帶來(lái)心靈的創(chuàng)傷。

　　尊重信任學(xué)生，應(yīng)樹立民主、平等的師生觀，還要在班級(jí)管理中有民主意識(shí)。比如，筆者在班級(jí)中實(shí)行的小組合作管理模式，通過(guò)小組讓每一位學(xué)生以主人公的姿態(tài)參與到班級(jí)管理中來(lái)。每天的“值日班長(zhǎng)”“值周班干”“班級(jí)日志記錄員”，讓每個(gè)學(xué)生近距離地同教師深入交流，還可以很好地鍛煉學(xué)生的責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神，以及自主管理能力。

　?。ǘ?看見(jiàn)每個(gè)學(xué)生身上蘊(yùn)含的潛能

　　每個(gè)學(xué)生都有不同的生活背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷，他們又都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，教師除了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)被接納、被信任、被尊重的班級(jí)環(huán)境外，還應(yīng)特別為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到肯定和欣賞。

　　對(duì)綜合素養(yǎng)好的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)其優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，多參加有挑戰(zhàn)性的競(jìng)賽和活動(dòng)，爭(zhēng)取更全面的發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，要和他一起分析原因，將目標(biāo)化小，幫助他逐步實(shí)現(xiàn)各個(gè)小目標(biāo)。還可以通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，使他感受到來(lái)自學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，筆者在班級(jí)開展幫扶學(xué)生提高成績(jī)的“三種小紅花”活動(dòng)：一周做到作業(yè)交齊、課堂認(rèn)真聽(tīng)課，可以得到“目標(biāo)小紅花”；兩周做到作業(yè)得到4 次優(yōu)秀，課堂積極發(fā)言4 次以上，可以得到“表?yè)P(yáng)小紅花”；一個(gè)月做到作業(yè) 10 次優(yōu)秀，課堂積極發(fā)言10 次以上，可以得到“挑戰(zhàn)小紅花”，激發(fā)了成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，有效地促進(jìn)了學(xué)生作業(yè)進(jìn)步、課堂認(rèn)真、學(xué)習(xí)進(jìn)步。

　　根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，積極引導(dǎo)其參加學(xué)校的各種文體活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，更好地激發(fā)其潛能。還可以根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，在班級(jí)設(shè)置很多類型的獎(jiǎng)狀，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。

　　二、激發(fā)學(xué)生：讓學(xué)生達(dá)到自己的最優(yōu)狀態(tài)

　　要營(yíng)造積極向上的班級(jí)文化氛圍，班主任需要利用各種機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自愿參與到班級(jí)事務(wù)中來(lái)，自覺(jué)為班級(jí)奉獻(xiàn)力量。在班級(jí)管理中，筆者會(huì)用到以下幾種激勵(lì)的方式：

　　1. 全班民主推選表彰。筆者不定期在班級(jí)進(jìn)行民主推選表彰，全班同學(xué)投票，推選出“課堂紀(jì)律模范”“勞動(dòng)衛(wèi)生模范”“各科作業(yè)標(biāo)兵”“班級(jí)運(yùn)動(dòng)之星”“儀表儀容之星”“最負(fù)責(zé)的班干部”等，這種全班推選的方式，增加了榮譽(yù)的分量，也激發(fā)了更多的學(xué)生希望得到集體的認(rèn)可。

　　2. 班級(jí)量化考核獎(jiǎng)勵(lì)。班級(jí)實(shí)行個(gè)人和小組量化考核相結(jié)合的方式，根據(jù)班級(jí)管理制度，實(shí)行量化加分減分。比如，作業(yè)完成認(rèn)真、一周以來(lái)課堂紀(jì)律很好、為班集體做好事出力、積極參加各項(xiàng)活動(dòng)等，都可以獲得一定的加分。與此相反，紀(jì)律、作業(yè)等方面不合格、將被扣分。在量化中落后的同學(xué)還需要寫出自己改正的措施及方法，并接受老師和同學(xué)們的督促，以及時(shí)改正進(jìn)步。

　　3. 賦予職務(wù)激勵(lì)法。有些同學(xué)學(xué)習(xí)上相對(duì)不突出，但是有較大的影響力和號(hào)召力。班主任要充分利用這一部分同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，賦予其班級(jí)管理職務(wù)，讓他利用自己的優(yōu)勢(shì)為班級(jí)和同學(xué)們服務(wù)，增強(qiáng)他的自信心。還有，在班級(jí)管理職務(wù)上，可提前一段時(shí)間在班上宣傳，告知某個(gè)職位所需要人選的條件，很多同學(xué)會(huì)在選拔考核這段時(shí)間表現(xiàn)積極。當(dāng)選之后，擔(dān)任職位的同學(xué)也能保持學(xué)習(xí)和工作的積極性，在各方面以身示范，這樣也能有效地促使班級(jí)管理。

　　4. 情感與愛(ài)的激勵(lì)。要做好班級(jí)管理和育人工作，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生時(shí)就要學(xué)會(huì)運(yùn)用情感和愛(ài)的激勵(lì)作用。我班小江同學(xué)情緒容易激動(dòng)，還會(huì)有沖動(dòng)行為。有一次他因?yàn)樽鳂I(yè)被一個(gè)科任老師要求重做幾遍，就非常激動(dòng)。筆者就和他談心，做他的傾聽(tīng)者，與他共情，讓他慢慢平復(fù)下來(lái)。筆者還讓和他關(guān)系較好的同學(xué)，放學(xué)后陪他去操場(chǎng)跑步、聊天。后來(lái)筆者又和科任老師、家長(zhǎng)溝通，讓他們都關(guān)注小江的心理。小江此后心理狀態(tài)也比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。這就是情感與愛(ài)的激勵(lì)作用，是最為深入和有效的一種激勵(lì)方式。

　　每個(gè)人內(nèi)心最渴望的就是來(lái)自他人的賞識(shí)，如果教師總是以欣賞的眼光去看待學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生向上的力量，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、責(zé)任感和榮譽(yù)感。讓他們產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的精神力量，增強(qiáng)他們成功的信心，不斷地優(yōu)化自己，從而達(dá)到自我約束、自我規(guī)范、自我管理、自我教育的效果。

　　三、塑造學(xué)生：讓學(xué)生找到自己的最佳角色

　?。ㄒ唬?尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性

　　在班級(jí)管理中，應(yīng)從學(xué)生的具體情況出發(fā)，找出其個(gè)體的獨(dú)特性，因材施教，為學(xué)生提供盡可能多的自由發(fā)展空間。

　　我班小范同學(xué)，小學(xué)開始數(shù)學(xué)成績(jī)就不太理想，她因此十分苦惱。但她的英語(yǔ)非常不錯(cuò)，也喜歡畫畫，筆者鼓勵(lì)她發(fā)揮特長(zhǎng)。后來(lái)她就有了學(xué)美術(shù)專業(yè)的想法，假期就去上素描課。通過(guò)近三年的努力，她以畫畫特長(zhǎng)考上了理想的高中。

　　因此，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)合理運(yùn)用多元智能理論，多用幾把尺子衡量學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮最擅長(zhǎng)的智能，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到最合適的發(fā)展。

　?。ǘ?讓學(xué)生找到自己的最佳角色

　　努力營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，讓每位學(xué)生看到自己是一個(gè)獨(dú)立的人，喚醒學(xué)生的成就感和使命感，促使學(xué)生積極進(jìn)取，應(yīng)成為班級(jí)管理中重要的指導(dǎo)思想。比如，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)上力爭(zhēng)上游，還可以爭(zhēng)取綜合素質(zhì)更全面的發(fā)展。而對(duì)于成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生，可以經(jīng)常給頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)，并在班上開展 “進(jìn)步經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，激發(fā)這部分學(xué)生的進(jìn)取熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

　　還有一部分學(xué)生有文體特長(zhǎng)，他們也有集體榮譽(yù)感，教師就要抓住集體活動(dòng)這一契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，促使學(xué)生向更優(yōu)秀的自我努力。在學(xué)校的各個(gè)社團(tuán)中、各項(xiàng)集體活動(dòng)中，應(yīng)該使學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，找到他們的最佳角色和位置。為每個(gè)學(xué)生提供廣闊舞臺(tái)，可以讓學(xué)生充分展示自我。

　　讓學(xué)生成為更好的自己，是每個(gè)教師的職責(zé)和使命。筆者所帶的班級(jí)采用小組合作管理模式時(shí)，就充分給予各小組的自主權(quán)，每個(gè)小組成員在小組內(nèi)擔(dān)任的角色和職責(zé)，完全由學(xué)生自定。通過(guò)班級(jí)內(nèi)的組織建設(shè)，讓學(xué)生找到自己的最佳角色，都擁有閃光的時(shí)刻。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　相信學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、塑造學(xué)生，是班級(jí)管理中激勵(lì)學(xué)生的“三駕馬車”。它可以使學(xué)生看到自己無(wú)窮無(wú)盡的才能，達(dá)到最優(yōu)的成長(zhǎng)狀態(tài)，找到自己最佳的成長(zhǎng)角色，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。相信學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、塑造學(xué)生，也是新時(shí)代、新形勢(shì)下教育最真實(shí)的責(zé)任，它最終的愿景是實(shí)現(xiàn)立德樹人和全過(guò)程、全方位育人，讓每一個(gè)學(xué)生成為更好的自己，成為國(guó)家的有用之才。

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