摘　要：小升初時(shí)期是一個(gè)承上啟下的特殊時(shí)期，這不僅要求學(xué)生對(duì)各學(xué)科已經(jīng)掌握了足夠的知識(shí)與相關(guān)技能，同時(shí)也要應(yīng)對(duì)身心的一些變化。在小升初的音樂課堂上，對(duì)音樂老師來講，需要有新的教學(xué)方式來幫助學(xué)生做好進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的準(zhǔn)備；對(duì)學(xué)生而言，也要配合音樂教師的教學(xué)來提高自身的音樂素養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)情況是，在小升初的音樂課堂上，學(xué)生不僅出現(xiàn)了和小學(xué)低段、中段相同的課堂問題行為，同時(shí)也有一些新的課堂問題行為。在發(fā)現(xiàn)了小升初音樂課堂問題行為后，總結(jié)整理了分別有教師、學(xué)生和社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面的原因，并對(duì)這些原因得出了一些啟示。

　　一、選題依據(jù)

　　音樂課堂是快樂的、天性的、愉悅的，一堂音樂課的管理如果是混亂的，學(xué)生們只會(huì)認(rèn)為這是一間“游戲屋”，特別是對(duì)于小升初這個(gè)階段。陳金杰在他的文章中說，小升初學(xué)生的轉(zhuǎn)變，不僅體現(xiàn)在學(xué)段和年齡的變化上，更主要的是體現(xiàn)在學(xué)生心理、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課程標(biāo)準(zhǔn)以及認(rèn)知能力的變化上。而這些轉(zhuǎn)變很容易在音樂課堂上出現(xiàn)各種各樣的問題行為。比如，交頭接耳、看課外書、睡覺、故意用樂器制造噪音等等。而這些課堂問題行為并不是隨意自發(fā)的，而是和教師、學(xué)生自身以及社會(huì)環(huán)境有關(guān)。通過與教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)有關(guān)理論相結(jié)合，對(duì)于小升初音樂課堂問題行為原因的分析，可以制定出相應(yīng)的對(duì)策，這樣就可以使這些問題不僅停留在理論層面，還可以在課堂上得到解決，幫助小學(xué)音樂教師提高音樂課堂效率來達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，也促進(jìn)小升初的學(xué)生在音樂上更好的和初中音樂教學(xué)做好銜接。

　　筆者在中國知網(wǎng)上以“小學(xué)音樂課堂問題行為”為關(guān)鍵詞搜索得出，有三篇碩士論文，但都以小學(xué)低段和中段展開研究；以“初中音樂課堂問題行為”為關(guān)鍵詞搜索得出，有一篇碩士論文，四篇期刊文章。而已“小升初”為關(guān)鍵詞則有大量的文獻(xiàn)，但是研究音樂教學(xué)則比較少。通過相關(guān)的文獻(xiàn)的研究，對(duì)于小升初這個(gè)銜接階段的音樂課堂問題行為成因一般分為三個(gè)方面，一是教師方面；二是學(xué)生方面；三是環(huán)境方面。

　　二、文獻(xiàn)綜述

　　1、教師方面的原因。對(duì)于小升初音樂課堂上出現(xiàn)的問題行為的原因，很多研究者會(huì)首先提出教師方面的原因，主要是兩個(gè)方面的原因，一是教師的態(tài)度；二是教師對(duì)課堂管理水平不高。在陳斌的《教師引起的課堂問題行為研究- 基于小學(xué)高段課堂案例的實(shí)證分析》中則詳細(xì)介紹因?yàn)榻處煹脑蛩斐傻恼n堂問題行為，他指出，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者與榜樣，但是課堂教學(xué)中的不少問題行為，都由教師的教學(xué)態(tài)度所引起的。譚亞莉文章中談到伴隨兒童年齡的增長，其自我意識(shí)不斷發(fā)展，一旦教師的懲罰使他們意識(shí)到按自己的觀念準(zhǔn)則作出的行為與學(xué)校教育要求不相容時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知不協(xié)調(diào)，就會(huì)引發(fā)焦慮。對(duì)于小升初階段的學(xué)生來說，他們的心理已經(jīng)開始了新的變化，教師的不恰當(dāng)?shù)膽土P方式，只會(huì)讓課堂上的問題行為更加頻繁，也容易降低教師的威信。

　　2、學(xué)生方面的原因。小升初的學(xué)生的一般年齡在11~13 歲，這個(gè)階段對(duì)學(xué)生來說，會(huì)出現(xiàn)生理和心理的重大變化。曹理在她的《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》說明，在小學(xué)階段，小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展完善，腦重量在12 歲時(shí)平均達(dá)1400 克，接近成人水平。并且在小學(xué)高年級(jí)和初中低年級(jí)時(shí)期，學(xué)生的腦功能和身體發(fā)育也將急速發(fā)展起來，這些身體的變化也可能會(huì)出現(xiàn)身體不舒服而不配合教師教學(xué)等一些課堂問題行為；在心理方面，曹理總結(jié)出，小升初時(shí)期的學(xué)生在感知覺、注意、記憶、思維、想象、情感意志、個(gè)性等方面的發(fā)展都開始趨向于初中生。這些心理的變化都使一部分學(xué)生的思想更加活躍，可能性格也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。而在音樂這樣創(chuàng)造性、表現(xiàn)性、審美性比較強(qiáng)的學(xué)科上，他們在音樂課堂上的課堂問題行為的和小學(xué)中低段會(huì)有一些差別。

　　3、環(huán)境方面的原因。關(guān)于環(huán)境的原因主要是學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面。對(duì)于學(xué)校而言，是否為音樂教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境是很重要的。心理學(xué)家研究結(jié)果證明，音樂教室的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)能夠影響學(xué)生思維發(fā)展與用腦效率。音樂教室和其他教室是不同的，如果沒有相應(yīng)的音樂教室或者音樂教室中沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和樂器，那對(duì)學(xué)生的音樂發(fā)展是不利的。甚至一些學(xué)校在對(duì)于小升初的班級(jí)為了“主課”的安排，將音樂課取消或者只上一節(jié)，這樣只會(huì)讓學(xué)生更加疲勞，缺少了音樂銜接的學(xué)習(xí)。學(xué)校如果沒有經(jīng)常安排一些合唱、畢業(yè)演唱會(huì)、音樂興趣小組等系列活動(dòng)的話，對(duì)小升初音樂教育的銜接也是不利的，不僅在小升初時(shí)期出現(xiàn)課堂問題行為，在升入初中后，也會(huì)出現(xiàn)課堂問題行為；在家庭方面，文章《中小學(xué)學(xué)生家長期望水平的個(gè)體指向》中提到70% 以上的家長希望子女優(yōu)秀，其余家長也要求孩子的成績要達(dá)到中上等，超過半數(shù)的家長對(duì)成績非常重視，希望孩子能夠讀研讀博。而在音樂的學(xué)習(xí)上卻恰恰和這相反，大部分家長認(rèn)為自己的孩子即將要升入初中，一切應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，所以學(xué)生在家庭中對(duì)音樂的學(xué)習(xí)缺少足夠的重視和引導(dǎo)，父母對(duì)音樂的不要求、不重視、不期望也是成為學(xué)生在音樂課出現(xiàn)問題行為的重要原因。在社會(huì)方面，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，新生事物逐漸增多，小升初的學(xué)生音樂身心開始是有所變化，會(huì)開始和社會(huì)各個(gè)層面的人交往越來越密切，一些低俗、暴力、不健康的生活方式也會(huì)以各種電視、手機(jī)、電腦等方式傳播。而小升初的學(xué)生思想上并不成熟，會(huì)出現(xiàn)模仿，并認(rèn)為這樣比較 “酷”，從而在課堂上也會(huì)出現(xiàn)頂撞教師、分心、厭學(xué)等問題行為。

　　三、結(jié)語

　　隨著素質(zhì)教育和“雙減”政策的提出與實(shí)施，中小學(xué)的音樂教育也受到各方面越來越多的重視和發(fā)展。而在學(xué)校中的音樂課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題依舊存在，甚至并沒有得到良好的解決。小升初階段的學(xué)習(xí)生活對(duì)他們來說是必要且重要的，他們即將要進(jìn)入一個(gè)全新的階段。學(xué)生需要得到的發(fā)展并不只是“主課”帶來的知識(shí)與技能，同時(shí)也包括音樂帶給他們的放松、欣賞和學(xué)習(xí)。對(duì)于小升初階段的學(xué)生來說，他們在音樂課堂上出現(xiàn)的問題行為更頻繁、更復(fù)雜，這些問題的出現(xiàn)從側(cè)面也反映出了他們在學(xué)習(xí)上遇到了困難。我們需要做的就是對(duì)這些問題行為進(jìn)行分析，總結(jié)其原因，才能制定出相應(yīng)的解決方式。希望越來越多的學(xué)者關(guān)注小升初階段在音樂教學(xué)中的問題行為，并幫助音樂教師一起來解決小升初學(xué)生所遇到的困難，幫助他們順利過渡到初中，開啟他們新的學(xué)習(xí)之旅。

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　　作者簡介：關(guān)曉貴，女，1998 年3 月，河南安陽，研究生在讀，學(xué)科教學(xué)（音樂）。

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