摘要：在初中信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)之中，使用微課教學(xué)不但能夠?qū)φn堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，還可以使得教學(xué)成效得到顯著的提升，促使學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效地強(qiáng)化。對(duì)于此，本文將基于微課資源淺析微課教學(xué)模式的涵義及其主要特征、重要意義，對(duì)初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式展開(kāi)分析和研究。

　　一、微課教學(xué)模式的涵義及其主要特征

　　微課指的是借助網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，使用視頻的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的課程。微課的重點(diǎn)就是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還涵蓋著和教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、拓展資料、教學(xué)的總結(jié)和練習(xí)、學(xué)生的真實(shí)反饋以及任課教師的評(píng)價(jià)等具有輔助作用的教學(xué)資源，借助某種展示方式打造的主題形式的資源運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　微課是已傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)并對(duì)其進(jìn)行改革的一種全新的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)的案例、設(shè)計(jì)以及課件等教學(xué)資源實(shí)施了有效的整合，促使教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提升。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其主要具有四個(gè)方面的特征。其一，所需的教學(xué)時(shí)間較短，視頻是微課教學(xué)模式的主要內(nèi)容，通常視頻的時(shí)間不會(huì)超過(guò)十分鐘，完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以有效幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。其次，內(nèi)容精簡(jiǎn)且主題明顯，微課教學(xué)通常是為了將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)突顯出來(lái)，將教學(xué)中一些無(wú)關(guān)緊要或者是較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容剔除出去，讓教學(xué)的內(nèi)容更加的明顯和聚集，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)中的難題，使得學(xué)習(xí)的效率得到顯著的提升。最后，使得學(xué)習(xí)變得更加便捷。微課資源的容量較小，能夠進(jìn)行在線觀看，學(xué)生可以在電腦或手機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更加的靈活，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制。

　　二、微課資源在教學(xué)模式中的具體運(yùn)用

　　2.1、巧妙地使用微課，實(shí)施自主的探究學(xué)習(xí)

　　在新課程改革中提出，任課教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候要突顯出學(xué)生在課堂中的地位，并且強(qiáng)調(diào)要使用自主性探究以及小組合作等開(kāi)放而且豐富多樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體方面的差異會(huì)使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)水平方面存有差異，為了能夠滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，使得他們能夠共同的成長(zhǎng)和發(fā)展，任課教師就需要充分發(fā)揮自身組織者和協(xié)調(diào)者的作用，把自主性的探究以及小組合作結(jié)合在一起，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究以及成功的快樂(lè)。使用微課教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)行自主的探究以及小組合作，其具有以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。

　　例如，在對(duì)“使用Excel制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，任課教師可以先制作具有三種困難程度的微課，然后進(jìn)行等級(jí)的遞增，第一層是基礎(chǔ)級(jí)別，其主要包括兩種微課內(nèi)容，一種是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，第二種是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選；第二層是中等級(jí)別，微課的內(nèi)容要以使用公式計(jì)算為主；第三層是難度最高的級(jí)別，微課的內(nèi)容以制作分析圖表為主。把這三種微課視頻制作完成以后，可以把微課視頻以及相關(guān)的數(shù)據(jù)資料發(fā)送給學(xué)生，進(jìn)行資源的共享。在完成課堂教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)之中，任課教師可以先把學(xué)生分成三個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，為了滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以對(duì)其進(jìn)行具體的要求。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生們通過(guò)微課視頻對(duì)Excel表格的制作進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一層的微課視頻設(shè)置為必須進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后根據(jù)所收到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行相關(guān)的操作，在第一層學(xué)習(xí)完成并能熟練操作的學(xué)生就可以繼續(xù)下一層的學(xué)習(xí)，兩層都學(xué)習(xí)完成后并且可以熟練操作的學(xué)生就可以繼續(xù)完成第三層的學(xué)習(xí)。如果在獨(dú)自學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了問(wèn)題，任課教師就需要及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，這種教學(xué)實(shí)際，就是使用微課進(jìn)行分層教學(xué)的方式，對(duì)于學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力不一樣的學(xué)生，設(shè)置不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為起點(diǎn)，讓學(xué)生們可以結(jié)合自己實(shí)際的情況獲取課程的知識(shí)。這樣不但可以幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且還不會(huì)讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)因?yàn)殡y度太高而產(chǎn)生自我放棄的情緒。

　　2.2、巧妙地運(yùn)用微課資源，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用

　　在對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)的時(shí)候，任課教師不但要將一定時(shí)期內(nèi)所講解的所有知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，還要為學(xué)生安排進(jìn)行綜合應(yīng)用的操作時(shí)間。教師的工作內(nèi)容較為繁雜但是效率卻沒(méi)能得到明顯的提升，這是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)于各個(gè)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度具有差異。每個(gè)學(xué)生都會(huì)存有操作不夠熟練的地方，那么就需要任課教師再耐心地進(jìn)行講解，這樣不但增加了任課教師的工作量，還浪費(fèi)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，而針對(duì)于復(fù)習(xí)類的課程，最有效的教學(xué)方法就是讓學(xué)生借助微課資源獲取自己所需要的知識(shí)內(nèi)容。

　　比如：在“Word的運(yùn)用”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，任課教師可以讓學(xué)生們制作含有藝術(shù)字、圖片或者圖形等元素的電子報(bào)，主要目的就是對(duì)Word相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生在綜合運(yùn)用方面的能力。在上課之前任課教師可以先將各個(gè)知識(shí)內(nèi)容制作成微課視頻，然后發(fā)送到學(xué)生的電腦制作，當(dāng)學(xué)生們?cè)谥谱鬟^(guò)程遇到困難的時(shí)候，就可以去相應(yīng)的微課視頻中尋找解決方法，從而對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這樣就能夠打破傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)模式的限制，將學(xué)生的地位和作用突顯出來(lái)，從而使得綜合復(fù)習(xí)課程的效率得到真正的提升。

　　總結(jié)：

　　綜上所述，初中信息技術(shù)課程教學(xué)中使用微課資源，能夠合理地設(shè)計(jì)目前的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及操作機(jī)制，讓學(xué)生可以主動(dòng)的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向進(jìn)行選擇，然后借助獨(dú)自學(xué)習(xí)的方式對(duì)于目前課程中關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，這種學(xué)習(xí)方式可以促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生還可以借助對(duì)知識(shí)的自主探究，拓展自己的知識(shí)空間。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張娜.微課資源在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析 [J].學(xué)苑教育，2021（30）：23-24.

　　[3]蔡智星.巧用微課資源優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)[J ] .福建電腦，2020，36（06）：160-161.

　　作者簡(jiǎn)介：莫貽秋，女，1991.06，廣西欽州人，本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：計(jì)算機(jī)教育。

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