摘要：無論對于哪一科目的學(xué)習(xí)來說，閱讀能力都是非常重要的，其是學(xué)生深化課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該有意識地加大對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀思辨能力就是學(xué)生在閱讀的同時，進行自主思考，提出問題并對進行論證的能力。良好的閱讀思辨能力，一方面能夠深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，另一方面還有助于學(xué)生形成正確的閱讀思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和后續(xù)良好發(fā)展提供有力支撐。

　　引言

　　閱讀思辨是學(xué)生進行深度閱讀的基礎(chǔ)，同時是學(xué)生進行自主思考的保障，更是學(xué)生閱讀思維養(yǎng)成的有力手段。圖書館閱讀在中學(xué)學(xué)習(xí)階段占據(jù)重要位置，其不僅是課堂教學(xué)的有效延續(xù)，還能夠在一定程度上擴充學(xué)生知識量，更能夠有效開闊學(xué)生視野。因此教師指導(dǎo)學(xué)生在圖書館進行閱讀的時候，應(yīng)該加大對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)力度，逐步提升學(xué)生的閱讀深度，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升夯實基礎(chǔ)。

　　一、思辨能力的重要作用

　　在以往教學(xué)中，教師長時間占據(jù)課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通常處于被動地位，這在一定程度上抑制了學(xué)生質(zhì)疑精神和思辨能力的形成，同時降低了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意愿。尤其是在閱讀方面，思辨能力不足的學(xué)生同樣不具備正確選擇閱讀內(nèi)容的能力，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量難以保證。而學(xué)生在具備思辨能力之后，能夠在很大程度上降低這種現(xiàn)象的發(fā)生概率。對于學(xué)生來說，只有在具備思辨能力的基礎(chǔ)上才能夠形成批判性思維，進而促進自身創(chuàng)造能力的提升。同時，完備的思辨能力還能夠增強學(xué)生參與閱讀的自主性和學(xué)生思考的主動性，更能夠深化學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

　　二、學(xué)生閱讀思辨能力的培養(yǎng)策略

　?。ㄒ唬┮哉n堂教學(xué)為引領(lǐng)，明確學(xué)生閱讀目標(biāo)

　　中學(xué)階段的學(xué)生，由于在辨別和思辨能力方面存在一定不足，因此在開展圖書館閱讀時，可能存在一定的選擇問題，主要表現(xiàn)為在選擇閱讀書目時沒有明確的目標(biāo)，或者是選擇的閱讀內(nèi)容對于現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)沒有助力，甚至選擇從未接觸過的閱讀書目，這些因素都對學(xué)生閱讀的有效性造成一定不良影響，進而影響學(xué)生思辨能力的形成。[1]鑒于此，中學(xué)教師應(yīng)該加大對學(xué)生閱讀內(nèi)容選擇的指導(dǎo)，可以以課堂教學(xué)為引領(lǐng)，為學(xué)生推薦合適的閱讀書目。這主要是由于，學(xué)生對于課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有比較正確的認(rèn)知，因此在圖書館進行閱讀時，選擇與課堂教學(xué)相關(guān)的閱讀內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好理解內(nèi)容主旨，增強學(xué)生閱讀的有效性。同時，還能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容形成良好補充，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，并以此為基礎(chǔ)，對于閱讀內(nèi)容進行思考，為學(xué)生思辨能力的形成提供保障。例如，在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)完魯迅先生的作品之后，學(xué)生可以在圖書館閱讀魯迅先生的其他相關(guān)作品，一方面豐富學(xué)生知識量，另一方面深化學(xué)生對魯迅先生作品的認(rèn)知，為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

　?。ǘ┮越處熤笇?dǎo)基礎(chǔ)，提升學(xué)生閱讀實效

　　中學(xué)教師要想切實提升學(xué)生的閱讀思辨能力和閱讀的有效性，需要從閱讀方法入手，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟閱讀打開的正確方式，提升其閱讀成效的同時，強化其對閱讀內(nèi)容的思考。拿課堂閱讀教學(xué)來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時最常用的方法是依據(jù)閱讀文本提出問題，在帶領(lǐng)學(xué)生自主尋找答案的過程中，逐步提升學(xué)生的閱讀深度。在圖書館閱讀中，這一方法同樣適用，不同的是，對于閱讀問題的提出可以是教師也可以由學(xué)生自主展開，并且由學(xué)生自主探究問題的答案，借助這種閱讀方法，不僅能夠在一定程度上強化學(xué)生的閱讀意愿，還能夠有效激活學(xué)生質(zhì)疑意識，進而促進學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

　　（三）以閱讀評價為手段，激活學(xué)生思辨意識

　　閱讀評價是學(xué)生閱讀活動的重要一環(huán)，對閱讀內(nèi)容進行評價的過程，也是學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行批判性理解的過程，同時是學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行自我認(rèn)識的過程。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容存在疑問時，學(xué)生可以通過與教師進行交流的方式來與教師共同探究，這一過程對于教師來說能夠促進教學(xué)能力的提升，對于學(xué)生來說能夠增強自身的閱讀能力，激活思辨意識。這種評價可以是教師對學(xué)生閱讀狀態(tài)、進度以及有效性等方面的評價，以對學(xué)生閱讀提出針對性意見，并及時糾正學(xué)生在閱讀期間存在的不足，通過一些肯定性的語言，強化學(xué)生的閱讀興趣。這種評價還可以是學(xué)生對自身閱讀過程的評價，主要包括對閱讀內(nèi)容、文本主旨以及觀點等內(nèi)容的認(rèn)知和判斷，使學(xué)生通過對閱讀內(nèi)容思考的不斷深入，來掌握正確的閱讀技巧，增強自身的邏輯判斷和思辨能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步發(fā)展。

　?。ㄋ模┮陨铙w驗為舞臺，強化學(xué)生思辨能力

　　在閱讀教學(xué)中，要想切實強化學(xué)生的思辨能力，還需要學(xué)生不斷深化對閱讀文本的理解。而深化學(xué)生理解的主要辦法是以閱讀文本為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂教學(xué)的禁錮，將學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)到的知識在現(xiàn)實生活中進行實際運用，并教會學(xué)生以思辨的視角看待現(xiàn)實問題，不斷強化學(xué)生的思辨能力。例如，在學(xué)生閱讀完與誠實和信任相關(guān)的內(nèi)容的之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說一說自身對于誠實和信任的看法，或者教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的真實事件，對其中蘊含的誠實與信任因素進行充分挖掘，并讓學(xué)生適度展想象，假如生活中失去誠實和信任，我們的生活將會變成什么樣子，以此來強化學(xué)生對于誠實和信任的認(rèn)知。另外，教師還可以讓學(xué)生依據(jù)自身對于閱讀內(nèi)容的感悟，來對社會熱點事件進行分析，在強化學(xué)生閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生對知識的實際運用能力，并鼓勵學(xué)生從中提出與閱讀主旨不一致的觀點，以有效拓寬學(xué)生思維，強化學(xué)生的閱讀思辨能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升夯實基礎(chǔ)。

　　結(jié)語

　　綜上所述，中學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生各項能力的關(guān)鍵時期。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要一環(huán)，通過閱讀，不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲量，還能夠拓寬學(xué)生視野，強化學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。閱讀思辨能力是深化學(xué)生閱讀，提升學(xué)生邏輯思維基礎(chǔ)和前提，因此在學(xué)生進行閱讀的時候，教師應(yīng)該有意識地加大對學(xué)生閱讀思辨能力的關(guān)注和培養(yǎng)力度。需要注意的是，教師關(guān)注不應(yīng)該僅僅局限在課堂閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該注重學(xué)生的自主閱讀和課外閱讀，以讓學(xué)生切實掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，強化學(xué)生的閱讀思辨能力，實現(xiàn)學(xué)生各方面能力的進一步提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]任偉.基于培養(yǎng)思辨能力的高中語文閱讀教學(xué)策略[J ] .新課程教學(xué)（電子版），2019（20）：30.

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