摘要為了做好小學(xué)低年級(jí)語文課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)，使得作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，本文將圍繞這一問題展開相關(guān)研究，主要論述課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟。通過本文研究，理清了小學(xué)語文課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本流程與方式方法，能夠充分發(fā)揮分層設(shè)計(jì)作用，提高課后作業(yè)的合理性。

　　0.引言

　　以往小學(xué)低年級(jí)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)比較統(tǒng)一，教師對(duì)于所有學(xué)生都一視同仁，而這種做法在現(xiàn)代理論中被認(rèn)為不夠合理，原因在于不同學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等存在個(gè)體上的差異，統(tǒng)一設(shè)計(jì)課后作業(yè)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生的作業(yè)完成難度較大，這容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意做作業(yè)，語文教學(xué)整體質(zhì)量自然也會(huì)受到負(fù)面影響。這一基礎(chǔ)上，現(xiàn)代理論提出了分層設(shè)計(jì)理念，要求教師將學(xué)生分為多個(gè)層次，然后針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體情況來進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以便滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。尤其是在“雙減” 提出后，如何做好課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)，成為了小學(xué)低年級(jí)語文教師需要重點(diǎn)思考的問題，對(duì)此有必要展開相關(guān)研究。

　　1.層次評(píng)估，奠定分層基礎(chǔ)

　　課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次評(píng)估，這樣才能了解學(xué)生所在層次，奠定分層基礎(chǔ)。為了做好該項(xiàng)工作，教師應(yīng)當(dāng)先建立學(xué)生層次評(píng)估體系，該體系中大部分指標(biāo)還沒有定式，但個(gè)別指標(biāo)是必須具備的，分別為：第一，學(xué)生知識(shí)認(rèn)知水平，該指標(biāo)主要用于評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，根據(jù)結(jié)果可以給學(xué)生分層提供依據(jù)，諸如在《天地人》的識(shí)字單元中，一些學(xué)生可能經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了單元內(nèi)所有漢字，但也有一些學(xué)生還不能完全認(rèn)識(shí)所有漢字，根據(jù)這種表現(xiàn)差異可以區(qū)分學(xué)生知識(shí)認(rèn)知水平所在層次；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)能力，該指標(biāo)是一個(gè)過程性的指標(biāo)，教師需要通過日常觀察以及不斷的統(tǒng)計(jì)、對(duì)比來進(jìn)行評(píng)估，即假設(shè)A與B學(xué)生當(dāng)前對(duì)于知識(shí)的掌握還不夠充分，但一段時(shí)間之后 A對(duì)于知識(shí)的掌握更加充分，B則相對(duì)遜色，這種情況下就說明 A的學(xué)習(xí)能力層次更高，B的學(xué)習(xí)能力層次相對(duì)較低，由此作出區(qū)分。在相關(guān)指標(biāo)評(píng)估完成之后，教師要根據(jù)各指標(biāo)評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生具體層次進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，諸如某學(xué)生知識(shí)認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力水平所在層次都比較高，那么該學(xué)生所在層次自然也比較高，否則就相對(duì)較低。為了明確學(xué)生所在層次，方便后續(xù)教學(xué)，建議教師在學(xué)生層次評(píng)估之前先劃分好層次，一般為“最高層次、高層次、中等層次、低層次、最低層次”（可以適度簡化），然后明確各層次的進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)即可。另外，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況、學(xué)習(xí)情況會(huì)不斷變化，部分學(xué)生可能當(dāng)前的知識(shí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力水平較低，但在一段時(shí)間之后又會(huì)成長到較高水平，所以教師一定要定期進(jìn)行層次評(píng)估，以保障課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的長效性。

　　2.做好分層作業(yè)設(shè)計(jì)，合理控制作業(yè)難度

　　根據(jù)層次評(píng)估結(jié)果，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后在語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)根據(jù)分層理論展開設(shè)計(jì)工作，過程中必須合理控制作業(yè)難度。以“最高層次”、“最低層次”為例，在《漢語拼音》章節(jié)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，針對(duì)“最高層次”教師可以設(shè)計(jì)“寫出漢字拼音”的作業(yè)，并且提供文字資料，而針對(duì)“最低層次”，教師可以設(shè)計(jì)“背誦章節(jié)第一單元所有韻母”的課后作業(yè)，相比之下兩種作業(yè)的難度有明顯差異，能夠與每個(gè)層次的學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力水平相對(duì)應(yīng)，一方面不會(huì)給學(xué)生造成太大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面也不會(huì)讓學(xué)生感到作業(yè)難度過大，是自己可以完成的，因此通過這種方式開設(shè)計(jì)課后作業(yè)，能夠有效保障作業(yè)設(shè)計(jì)合理性，充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)的作用。

　　3.結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理分配作業(yè)

　　學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力水平等方面的個(gè)體差異有很多種形式，這些形式上的差異能夠很好的反饋學(xué)生的學(xué)情，諸如在知識(shí)認(rèn)知方面，某個(gè)學(xué)生的漢字發(fā)音可能很好，但其拼音運(yùn)用能力不足，而也有學(xué)生的漢字發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，卻具有很強(qiáng)的拼音運(yùn)用能力。在這種差異上，教師不僅要從宏觀上對(duì)課后作業(yè)的整體難度進(jìn)行控制，還應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中結(jié)合學(xué)生學(xué)情對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理分配。作業(yè)合理分配，就是要求教師針對(duì)學(xué)生學(xué)情中的不足表現(xiàn)來控制不同類型題目的數(shù)量與難度，即假設(shè)一名學(xué)生所在層次很高，但是在課文閱讀理解方面總是有所欠缺，難以依靠自己準(zhǔn)確得出課文的中心思想，而這名學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶力很好，背誦課文的速度在班級(jí)中首屈一指，因此教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)增加課文閱讀理解類題目的數(shù)量，但要下調(diào)題目難度，相反可以減少背誦課文的作業(yè)要求，提高背誦課文作業(yè)難度，諸如要求學(xué)生背誦課文的某一段即可，但這一段中文字的口語發(fā)音必須準(zhǔn)確?？梢姡诮Y(jié)合學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上合理分配作業(yè)，能夠深化分層作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性，有利于語文教學(xué)質(zhì)量提升。

　　4.結(jié)語

　　綜上所述，小學(xué)語文低年級(jí)課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)具有很高的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，尤其是在“雙減“背景下，能夠在減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力的前提下，讓作業(yè)緊密貼合學(xué)生個(gè)體情況以及學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生能夠在一個(gè)適合自己的區(qū)間完成作業(yè)，并通過作業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)，起到強(qiáng)化弱項(xiàng)、鞏固強(qiáng)項(xiàng)的作用，還能給學(xué)生帶來良好的體驗(yàn)，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒等不良問題。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 傅飛霞.小學(xué)語文課后練習(xí)的分層設(shè)計(jì)研究[ J ] .求學(xué)， 2020（40）：2.

　　[2] 葛春蕾.”雙減”之下小學(xué)高段語文家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)研究[J].讀與寫：上旬，2022（01）：2.

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