陳林明

　?。ǔ啥紪|部新區(qū)養(yǎng)馬小學(xué)?！。叮矗保矗埃玻?/p>

　　【摘　要】　隨著“雙減”政策的實(shí)施，各大學(xué)校都開始探索更加高效的教學(xué)策略，真正落實(shí)增效減負(fù)。在“雙減”背景下，小學(xué)教師需要充分把握有限的課堂時間，為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)開展實(shí)踐探究活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化問題的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，設(shè)計趣味性的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解，促使學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識。

　　【關(guān)鍵詞】　雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)轉(zhuǎn)型

　　【中圖分類號】Ｇ６２３．５　　　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】Ａ　　　【文章編號】１６３８－８６３６（２０２５）０４－０００６－０２

　　在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都將優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量作為主要的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生能夠在多元的實(shí)踐活動中，形成良好的數(shù)學(xué)思維，自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過有效的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。在課后作業(yè)的設(shè)計上，教師需要減少機(jī)械化、重復(fù)性的無意義作業(yè)，使學(xué)生在充滿趣味性的作業(yè)中體會學(xué)習(xí)的樂趣，并提升作業(yè)的完成度。教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，促使學(xué)生在深度的學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　１開展實(shí)踐探究活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐探究活動能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)知識［１］。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的實(shí)踐探究活動，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主的實(shí)踐探究，體會數(shù)學(xué)知識的奇妙。例如，教師在進(jìn)行“可能性”的教學(xué)時，可以讓學(xué)生開展摸紙團(tuán)的實(shí)踐活動。教師在上課之之前可以準(zhǔn)備一些紙團(tuán)，一部分紙團(tuán)里面寫了“你真棒”，另一部分紙團(tuán)則沒有任何標(biāo)記。教師可以將紙團(tuán)放進(jìn)一個小紙箱，然后在課堂上讓學(xué)生摸紙團(tuán)，由于有的紙團(tuán)做了標(biāo)記，有的則沒有，因此，學(xué)生每次摸出來的紙團(tuán)都存在不確定性。當(dāng)學(xué)生在摸紙團(tuán)的時候，教師可以積極地和學(xué)生互動，問學(xué)生：“你認(rèn)為會摸到有標(biāo)記的紙團(tuán)還是沒有標(biāo)記的紙團(tuán)呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生用表示概率的詞語回答，如“可能、不可能、一定”等。在學(xué)生摸紙團(tuán)的過程中，教師需要利用多媒體屏幕記錄學(xué)生摸紙團(tuán)的情況，以便學(xué)生充分理解實(shí)踐活動的意義。在“雙減”背景下，教師通過有趣的實(shí)踐探究活動，能夠更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并為學(xué)生構(gòu)建輕松的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在良好的氛圍中深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

　?。矁?yōu)化問題的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，提問是一種有效的互動方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，并合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行作答，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維［２］。在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化課堂問題的設(shè)計，使學(xué)生在思考問題的過程中根據(jù)自己的認(rèn)知分析數(shù)學(xué)問題，得到數(shù)學(xué)能力的提升。例如，教師在進(jìn)行“小數(shù)乘整數(shù)”的教學(xué)時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，使學(xué)生在情境之中掌握相關(guān)的知識。在生活中，小數(shù)隨處可見，而小數(shù)的乘法也被廣泛應(yīng)用于生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。教材在這一章的內(nèi)容設(shè)計了買菜的情境，讓學(xué)生思考買６千克的西紅柿所需的費(fèi)用。教師可以為學(xué)生將此情境進(jìn)行拓展，提問學(xué)生：“如果西紅柿的單位不能從“元”轉(zhuǎn)化為“角”，應(yīng)該如何計算購買６千克西紅柿的費(fèi)用呢？”在教師的循循善誘下，學(xué)生便能夠理解小數(shù)乘整數(shù)的具體方法，回答：“將小數(shù)擴(kuò)大十倍變成整數(shù)，然后再進(jìn)行計算。”在課堂教學(xué)之中，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并在適合的時機(jī)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

　?。吃O(shè)計趣味性的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解

　　課后作業(yè)對于課堂教學(xué)具有重要的意義，教師通過課后作業(yè)可以了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的具體情況及時調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分的滿足［３］。在“雙減”背景下，教師需要科學(xué)設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)充滿趣味性，并且提升作業(yè)的質(zhì)量，促使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)完成作業(yè)，并充分理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。教師通過設(shè)計趣味性的作業(yè)，能夠有效提高學(xué)生對于作業(yè)的興趣，而不是由于教師的強(qiáng)制行為才完成作業(yè)。當(dāng)教師設(shè)計的作業(yè)足夠有趣時，學(xué)生才會積極主動地完成作業(yè)，并將作業(yè)看作是一件有意義的事情。例如，教師在完成“觀察物體”的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的玩具，并從玩具的前、后、左、右四個方面進(jìn)行觀察，并繪制它的平面圖形。教師通過布置實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)能夠有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更有動力完成作業(yè)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

　?。唇Y(jié)語

　　在“雙減”背景下，教師需要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，以有效的策略促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，并強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展多樣化的實(shí)踐探究活動，使學(xué)生在問題之中掌握更多的數(shù)學(xué)知識，不斷提升作業(yè)的質(zhì)量。教師需要真正落實(shí)增效減負(fù)，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

　　參考文獻(xiàn)

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