邱金亮

　　整本書閱讀對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有較好的意義，也是當前課程改革的發(fā)展趨向。在語文教學中，閱讀能力是提升語文整體素養(yǎng)的有效手段，整本書閱讀的有效開展能夠使學生在長時間閱讀中提升專注力，并能夠進入書中故事，在跌宕起伏的故事情節(jié)中感悟文章的語言美、意蘊美以及情感的流瀉，從而增強學生的自主閱讀習慣，在滿足不同類學生個性化發(fā)展的基礎上提升整本書閱讀的效率。在整本書閱讀素養(yǎng)的策略培養(yǎng)中，應該通過分類歸納、思維導圖、深層探究、追根溯源、賞讀品位來展示能力，探求真意。

　　在《義務教育語文課程標準(2022年版)》中，對整本書閱讀進行了內涵解讀，指出這一類閱讀是一種拓展型的閱讀任務。整本書閱讀意味著文本閱讀，人物關系更為復雜，內容豐富飽滿且篇幅較長，在短時間內無法獲得全文思想，這對于學生的閱讀而言增加了其難度。課程標準強調要不斷拓展學生的閱讀知識體系，增強閱讀質量，從而提升閱讀興趣。就當前的初中語文教學改革來看，整本書閱讀凸顯出其重要的作用，以更為清晰的脈絡來形成文章架構。由此可見，思考如何提升整本書閱讀速度，增強感悟文章的能力，并提升學生的閱讀文學素養(yǎng)是一個值得研究的問題。

　　1 整本書閱讀的價值取向解讀

　　整本書閱讀作為一種有效的教學方法，能夠引導學生形成有效的閱讀思路，從而提升閱讀效果，而整本書的閱讀也會增強學生的閱讀興趣，在興趣的推動下，進一步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提升文學閱讀素養(yǎng)，這也契合了當前新課改的要求。第一，在改革的推動下，整本書閱讀成為提升學生文學素養(yǎng)的有效方法。學生可以通過不同類型的書籍，例如詩歌、散文、小說等來對整本書的歷史文化背景以及敘事風格進行總體把握，這不僅可以提升學生的文學賞析能力，也可以提升學生的文學思辨能力。第二，整本書閱讀能夠培養(yǎng)學生的專注力。良好的閱讀習慣在于專注力的培養(yǎng)，而專注力是學生學好語文、提升文學表達能力的有效手段，也是學生增強自身的文學理解以及寫作能力的手段。第三，整本書閱讀可以提升學生的文學審美能力。通過情節(jié)、人物形象的思考與深入探究，使學生文化素養(yǎng)以及審美能力方面都會得到較好的提升。

　　2 整本書閱讀提升文學魅力的三大邏輯

　　2.1 欣賞語言美

　　欣賞語言美是對文字熱愛的追求，也是對人類智慧的敬仰。語言作為交流手段，我們要深刻地了解語言所傳承的文化、所傳遞的信息以及情感。因此，在閱讀過程中，我們必須要注重欣賞語言美，這也是我們不斷了解文學作品、增強文學作品感受所必需的能力。

　　欣賞語言美要求我們在閱讀中具備更為敏感的感知能力。語言美往往隱藏在文字之間，我們需要在閱讀中用心去感受，當我們讀到一篇優(yōu)美的文章時，會被文章中的句子所吸引，能夠感受到語句所傳遞的意境，這也是我們感知語言美的本質來源。同時欣賞語言美，還需要我們具備深厚的文化底蘊。以文化作為語言的載體，對不同文化背景下所形成的語言風格進行有效的分析。另外我們還可以通過文字的語言表達來了解作品背景，從而能夠更好地感受到語言美所帶來的魅力，以此來不斷增強自我文學素養(yǎng)。

　　2.2 感受文化意蘊

　　感受文化意蘊則是深入探究文學作品內部文化內涵的有效手段。文學作品作為人類精神世界的重要組成部分，通過文學思想的構思以及生動情節(jié)的描繪，傳遞了更多的人類智慧。

　　感受文化意蘊促使我們能夠站在更高的角度上來了解文學作品的魅力。通過文學作品所表達的故事情節(jié)以及敘事手法來讓我們了解文學的多彩世界，深刻感受人物的情感變化。從文學作品中感受到作者所表達的文化理念、哲學思想等，我們可以在吸收前人智慧的基礎上，不斷啟發(fā)自己，讓我們更加深刻地了解文學作品所蘊含的文化和價值。

　　2.3 增強文學情感體驗

　　文學作品的情感體驗是我們在閱讀文學中實現(xiàn)心靈共鳴的最高追求。也能夠讓我們在文學的整本書閱讀中全身心投入，將更多的注意力放在作品上，通過對文本的仔細研讀，了解作者的情感與意境，通過作品來了解作者所要表達的真實意義，這也是增強文學情感體驗的重要過程。通過文學作品的文字描繪以及生動的人物形象刻畫，讓我們能夠充分發(fā)揮自我想象力，將更多的文字轉化為畫面并存在于我們的腦海中。讓我們置身于作者所要表達的文學作品里，感受到身臨其境的情感體驗，從而能夠徜徉于文學作品的海洋里，理解人物作品的情感經歷，從而產生共鳴。從內心深處理解作品的教育意義以及文學價值，獲得心靈熏陶，增長情感閱歷。

　　3 感悟文章魅力，增強整本書閱讀素養(yǎng)的實踐方法

　　3.1 制定閱讀計劃，注重分組效果

　　在語文教學中，整本書閱讀是教學的任務之一。在進行閱讀的過程中，教師要制定詳細的閱讀計劃，確保學生的整本書閱讀能夠滿足相應的教學進度，同時還能夠適應學生的認知水平，使得學生在整本書閱讀中感受到文學的魅力，提升學生素養(yǎng)。在整本書閱讀計劃的制定中要注重分組進行，實現(xiàn)能力的分層次提升，讓學生依據(jù)自身的情況達到高效率閱讀，把握不同類型書籍的特點，同時感受到閱讀小組之間的競爭力，讓學生感受到整本書閱讀自我感受能力的提升很重要，另外也能夠在小組內部或組與組之間的競爭對比中感受到差異性。對學生而言，制定閱讀計劃尤為必要，需要加強學生的獨立思考能力，部分學生的閱讀基礎相對較差，在小組的引導下可以通過其他閱讀能力較強的同學對整本書里面難以理解的內容進行有效的解讀，以此來提升自身的閱讀效果，提升學生的閱讀認知力，能夠將更多的難以理解的知識，以更為具象化、系統(tǒng)化的方式展現(xiàn)，在學生的溝通與交流中，達到自我梳理、深刻理解的目的。分組的過程也是實現(xiàn)優(yōu)勢互補的過程，使得學生之間能夠進行相互的幫扶與交流，以此來完成整本書閱讀目標。

　　3.2 激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣

　　激發(fā)閱讀興趣是養(yǎng)成良好閱讀習慣的一種有效手段，也是進一步提升整本書閱讀素養(yǎng)的重要方式。通過對整本書進行系統(tǒng)的框架梳理，讓學生感受整本書閱讀的意義所在，才能夠在閱讀的過程中增強閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　首先，明確整本書閱讀的目的。這也是進一步激發(fā)興趣的有效前提，只有學生能夠意識到整本書閱讀對于自身閱讀體系知識的構建具有較好的意義，且對不同文體的知識進行興趣化架構，才能夠提升學生對于閱讀文章魅力的探索，增強學生的閱讀興致，養(yǎng)成自身的一種閱讀習慣。

　　其次，養(yǎng)成良好的閱讀模式。由于不同的書籍在其學習過程中具有差異性，對于理論型的書籍而言，要使學生在整本書閱讀的過程中養(yǎng)成記筆記與精讀結合的方式，能夠對整體的閱讀框架進行梳理，從而理解這本書的核心內容。而對于實證性較強的書籍，那么就要通過假設驗證、數(shù)據(jù)對比、歷史背景分析等多種方式來進行整體的閱讀、辯證性思考，這也是激發(fā)閱讀興趣的有效方式，從而改變閱讀習慣。

　　再次，養(yǎng)成良好的交流習慣。學生可以將自身的整本書閱讀的感受及經驗進行同學間的分享，在分享的過程中提升同學之間的交流與互動，這也是增強學生閱讀自信心的一種方法，可以激發(fā)學生的整本書閱讀熱情，養(yǎng)成良好的習慣與素養(yǎng)。

　　3.3 構建閱讀問題，實現(xiàn)重點突破

　　在開展整本書閱讀的過程中，感受到整本書閱讀的魅力的關鍵就是要構建有效的閱讀問題，讓學生帶著一定的問題來進行閱讀，能夠產生提綱挈領的作用。問題可以從宏觀上提出，也可以給予框架上的引導，讓學生在最短的路徑下能夠快速進入閱讀。問題的提出必須基于文本的核心，能夠實現(xiàn)核心內容的重點突破，做到引導學生能夠了解并掌握整本書閱讀的精髓，實現(xiàn)精準引導，對癥下藥。尤其是對作者意圖的把握與整體邏輯框架的梳理是構建問題的核心所在，對于故事情節(jié)錯綜復雜的整本書而言，核心問題要具有引導功能，使得學生能夠透過復雜的故事情節(jié)來把握整本書的意境、意圖，感受文章的魅力所在，增強學生的閱讀素養(yǎng)。例如，文章偏向于歷史概述時，核心問題可以聚焦到歷史發(fā)展的動因上，也可以聚焦于歷史過程中產生的深遠意義；文章是文學作品時，核心問題可以是探討故事情節(jié)的豐富性，也可以是主人公的人性分析，或是文章內涵的品鑒。如此來看，核心問題是整本書閱讀的風向標，起到了導向的作用，學生可以在閱讀中尋找答案，不僅能夠加深對于整本書的深度理解，而且還能夠進一步提升學生的自我思考能力，從而不斷延伸到自主性探究以及批判性思維的養(yǎng)成，也會隨著學生的努力，衍生出更多的新問題，這也是達到提升學生整本書閱讀深層次認知的必要手段。由此可見，核心問題貫穿于整本書閱讀的過程中，是學生提升高效閱讀的有效保證。教師在提升學生整本書閱讀時，必須深入思考如何設置核心問題，讓學生感受到整本書閱讀的魅力，這也是提升能力的有效方法。

　　4 感悟文章魅力，增強整本書閱讀素養(yǎng)的實踐策略

　　4.1 分類歸納，閱讀梳理增實效

　　整本書閱讀要增強學生的理解能力，通過分類歸納，有利于實現(xiàn)閱讀的梳理，增強實效性，從而形成內化的閱讀體系。由于不同的作品與文體差異性，使得學生在欣賞過程中需要從不同維度來深入分析作品，才能夠提升文學素養(yǎng)。因此我們要對整本書進行分類梳理，并能夠歸納總結。

　?。?）文體屬于小說。比如，對《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》這類題材的小說要進行細讀，并能夠通讀實意，著眼于內部的人物特征來進行有效的閱讀思考，并能夠對人物形成更為深刻的剖析，以了解整本書所表達的意蘊。

　　（2）文體屬于散文、說明文。比如《朝花夕拾》《昆蟲記》，通過文章內部情節(jié)的描述，重點研讀以及揣摩事件發(fā)生的關鍵，并同時對文章的作者進行時代變遷下的深入分析，從而能夠精準了解作者撰寫文章的情感，以便化為自我的情感體驗。

　?。?）文體屬于紀實報告文學。比如，《紅星照耀中國》這類文章，要實施整體性地把握，并能夠理清相應的閱讀思路，通過內容事件的描述，增強自我的核心價值觀，文章的紀實報告為個體形成良好的愛國精神、集體主義精神等奠定基礎。

　　（4）文體屬于詩詞。比如《艾青詩選》，通過唯美的詩詞來汲取作者給予我們的情感表達，在內涵深刻又充滿哲理的詩句中使我們感受到熱血與震撼，從而增強情感上的舒展與體驗。

　　由此可見，不同的文體在整本書閱讀中應該形成不同的理念，通過故事的發(fā)展主線厘清脈絡思路，以增強分類歸納的能力，并提升閱讀感悟的效果。

　　4.2 運用思維導圖，高效閱讀促提升

　　思維導圖是一類高效提升思維能力的學習工具，思維導圖更適合于整本書閱讀，通過將閱讀中的信息建立動態(tài)化的延伸網狀結構，從而能夠幫助學生在整本書中梳理關鍵人物與事件，以便學生在限定的時間內快速把握整本書的內容。通過作者或者人物特征，形成深度的認知，對于書中的環(huán)境、人物、情節(jié)有一個脈絡化的認知。能夠在深入的閱讀中形成辯證性的閱讀思維力，通過對全書重點內容的信息提取，按照內容重構的模式來進行信息的有效組合，以便形成良好的閱讀思維素養(yǎng)。

　　運用思維導圖的模式來進行整本書閱讀具有高效性的特征，我們可以通過內容的摘取梳理來設計思維框架，可以通過人物特征、情節(jié)、文章結構等來進行思維導圖的構建，構建過程中可以用不同的線條、圖形、色彩來實現(xiàn)文字的記憶。思維導圖可以超越空間，形成自我的邏輯關系，最終學生通過自己的想法設計框架，并形成完整的結構，以此增強學生對于整本書閱讀的效果。例如，在《西游記》的閱讀中，可以通過地點來構建思維框架，也可以通過時間脈絡進行構架，同樣還可以通過人物特征來進行構架。不論是哪一種方式，都是以主旨作為思維導圖的核心內容向外輻射形成相關的故事情節(jié)，并能夠在關鍵的故事情節(jié)上重點把握，再構建二級節(jié)點，使得關鍵信息繼續(xù)向外輻射對文章內部的刻畫手法、人物形象等進行深刻的分析，并能夠形成自我的邏輯體系，感受整本書閱讀所帶來的震撼力，從而增強自身的閱讀效率。

　　4.3 深層探究，對比閱讀強效果

　　整本書閱讀的目的是讓學生能夠學會欣賞文學作品，并能夠培養(yǎng)相應的鑒賞能力，掌握一定的學習方法，從而提升文學素養(yǎng)。深層探究，其目的是在整本書中能夠以故事情節(jié)、人物特征為主線，對重要的情感價值進行深入的了解與梳理，從而能夠增強學生對于整本書閱讀的內化與認知。在這一過程中實施對比閱讀效果更為顯著。烏申斯基曾言：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”這充分說明了對比閱讀能夠提升語文思維能力。因此，可以通過人物之間、不同片段之間的對比進行了解，也可以通過不同文本情節(jié)上的對比，以增強學生對于內容的深刻理解。例如，《水滸傳》中對梁山好漢對朝廷的不同態(tài)度的有效對比，可以分析出梁山好漢最終落難的處境是必然。再如，通過《西游記》《儒林外史》的對比來看，不論是從文學特征還是語言風格方面都有較大的差異性，同為章回體小說，《西游記》展現(xiàn)的是浪漫主義的怪誕特征，《儒林外史》則處處彰顯諷刺的文學。通過這樣的對比讓學生能夠了解到差異性，并能夠通過這類差異來深入了解文章的文體特征以及作者運用該文體特征進行創(chuàng)作的歷史背景，從而讓學生在整本書閱讀中掌握文體特征與藝術風格，同時也了解作者創(chuàng)作的目的以及當時的創(chuàng)作條件，實現(xiàn)了立體化的全面性把握，從而能夠提升學生的思維素養(yǎng)。

　　4.4 學會思辨，追根溯源探真意

　　整本書閱讀的目的是培養(yǎng)學生形成一種寬闊的思維視野，能夠在厚重的書本翻閱中，形成自我的思想文化，在品讀完整本書之后能夠進一步搭建自我的文本思維支架，學會思辨，追求探索更深的真意。由此可見，整本書閱讀對學生閱讀素養(yǎng)的提升具有重要作用。在整本書的閱讀中，為了讓學生能夠實現(xiàn)整體性把握，不僅僅局限于語言特征、藝術風格等方面的了解，而是要在語言、風格之外進行諸多的思考與探究，通過書中表達的主旨思想，來充分地了解文章產生的歷史背景，并能夠以更為全面的角度探究文章所表達的意義，展開理性思考，通過思辨的方式了解人物之間、故事情節(jié)之間的表達真意。

　　例如，在《水滸傳》整本書閱讀中，柴進與宋江作為人物主線，均為樂善好施、重情重義的性格，為什么宋江能夠作為梁山好漢的頭領，而柴進只有“小旋風”的綽號？通過人物的兩者對比，才能夠真正地追根溯源，了解到不同人物特征的優(yōu)點與缺點，并分析文本在敘事結構上對人物表現(xiàn)手法的異同。通過這種“異”來找尋相似點，并真正地探究作者在人物差異上的脈絡構建，使得學生能夠感受到作品的“意蘊”之魅力，在本書閱讀中能夠增強沉浸式情感體驗，加深對作品的感悟能力。

　　4.5 賞讀品味，自我表達展示能力

　　整本書閱讀不能僅僅停留在人物以及故事的敘述上，而是要賞讀品味，感受到作品真正的魅力在哪里。沒有思考鑒賞的能力，就不能對文章產生真正的感悟，在閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成上效果不佳。賞讀品味重在形成良好的鑒賞意識、在泛讀的過程中能夠形成良好的思維脈絡，在細讀的過程中能夠對精彩片段實施“品析”，不僅能夠獲得美的熏陶，而且也能夠增強對作品的深度感悟。同時還要通過自我表達來展現(xiàn)學生所獲取的能力，學生實施自我表達的最好方式就是進行“說一說”，這一過程就需要學生脫離整本書而進行口頭敘述。那么在敘述的過程中要建立一個閱讀清單，在清單內部形成一系列引導式問題，讓學生能夠看到通過這本書閱讀要了解哪些內容，并對內容最終展開討論與論述，從而增強自身對整本書故事的認知，并能夠將內容進行精彩呈現(xiàn)，另外在這樣的表達中不斷潛移默化影響學生對于語言組織能力的提升以及對于文章關鍵內容的有效把握。

　　例如，在《傅雷家書》整本書的閱讀中，我們可以構思如下問題：

　　（1）這本書描寫的是一個怎樣的故事？

　　（2）傅雷希望兒子變成一個怎樣的人？

　?。?）傅雷的家信內含了怎樣的感情？你認同這樣的感情嗎？

　?。?）如果你是傅雷，你會以怎樣的狀態(tài)來寫信？

　　通過建立這樣的學習清單，使得學生能夠意識到這本書閱讀到底要了解哪些內容，并形成怎樣的感情。由淺入深，讓他們對情節(jié)有一個逐步過渡的過程，同時還能探討其內在的深意，在上述問題的自我表達中，能提升學生的表達能力，使得學生在整本書閱讀中具有更高的自主性，對于文學素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎。

　　5 結語

　　綜上所述，整本書閱讀素養(yǎng)的提升，必須要加強學生對于文章的感悟能力，能夠了解文章文本的不同，了解不同作者對于語言風格、敘事結構等的偏愛，同時還能夠了解到作者創(chuàng)作作品的歷史背景。通過對整本書整體性的把握，對重點內容實施有效的思辨，在追求文本意境的基礎上，實現(xiàn)學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提升初中生的閱讀文學素養(yǎng)能力。

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