劉秀肖

　?。◤V東省佛山市順德區(qū)勒流沖鶴小學(xué)，佛山528000）

　　摘要：讓詩(shī)詞走進(jìn)校園，走進(jìn)教室，走進(jìn)學(xué)生幼小心靈，有利于陶冶情操、加強(qiáng)修養(yǎng)、豐富思想，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。除聽(tīng)歌唱詩(shī)愉悅學(xué)生心情之外，筆者還從讓學(xué)生背誦古詩(shī)詞入手，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；鼓勵(lì)學(xué)生用白話文將自己對(duì)詩(shī)詞的感受寫(xiě)出來(lái)、用筆畫(huà)出來(lái)，甚至用小話劇的形式表演出來(lái)，以提高學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；鑒賞能力

　　詩(shī)詞如歌，在平平仄仄中婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，在抑揚(yáng)頓挫里低回不盡，讓人忘憂，使人開(kāi)顏；詩(shī)詞如畫(huà)，在蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸中描摹自然，在小橋流水中展現(xiàn)乾坤，為我們描繪出或凄美，或壯闊，或靜謐，或熱烈的絕美意境；詩(shī)詞亦如哲人，在歷經(jīng)千年后，向我們娓娓道來(lái)人生的真諦，激勵(lì)我們走向生活，面對(duì)挑戰(zhàn)。讓詩(shī)詞走進(jìn)校園，走進(jìn)教室，走進(jìn)學(xué)生幼小的心靈，有利于陶冶情操、加強(qiáng)修養(yǎng)、豐富思想，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

　　一、聽(tīng)歌唱詩(shī)愉悅心情

　　隨著素質(zhì)教育要求的不斷提高，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的緊張強(qiáng)度不斷加大。每天，學(xué)生背著書(shū)包，早早回校，然后回教室早讀、上課，每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的作業(yè)，幾乎壓得學(xué)生緩不過(guò)氣。豐富多彩的課間活動(dòng)幾乎成為夢(mèng)幻，甚至連上廁所也是“忙里偷閑”。在這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒容易煩躁，聽(tīng)不進(jìn)教師講的話語(yǔ)，無(wú)法安靜思考，難以平和地與人交流。這樣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的反作用。如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們帶著愉悅的心情全身心投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)課堂的最大效性呢？筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校利用早讀、午讀前播發(fā)詩(shī)詞校園歌曲，學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)生很大的變化。每天晨曦，太陽(yáng)初升時(shí)，校園里便響起旋律優(yōu)美的詩(shī)詞唱曲。學(xué)生三三兩兩步入校園，情不自禁跟著旋律低聲吟唱著，享受著音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣進(jìn)入自己的教室。待到上課鈴響了，悠揚(yáng)的音樂(lè)聲停了，隨即瑯瑯的讀書(shū)聲響遍校園，多么讓人享受。當(dāng)看到學(xué)生交作業(yè)時(shí)、看書(shū)時(shí)、做數(shù)學(xué)題時(shí)，經(jīng)常不自覺(jué)地輕點(diǎn)搖擺，嘴里低聲吟唱熟調(diào)的詩(shī)詞，那自?shī)首詷?lè)的快樂(lè)模樣，讓人情不自禁嘴角輕露微笑。于是師生就在這種愉悅的和諧氛圍中開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)歷程，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的激情催生了學(xué)習(xí)思維火花的碰撞，有效學(xué)習(xí)就此呈現(xiàn)。不得不說(shuō)，讓詩(shī)詞歌曲在校園唱起來(lái)，能讓學(xué)生的心情變得愉悅輕快。

　　二、背詩(shī)誦詩(shī)增強(qiáng)自信

　　一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平總會(huì)有差異。對(duì)于后進(jìn)生，大部分教師往往沒(méi)有深入地了解他們，只是一味地埋怨，這樣只會(huì)形成惡性循環(huán)。只有解開(kāi)學(xué)生特別是后進(jìn)生的心結(jié)，喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師的教育才有針對(duì)性。筆者發(fā)現(xiàn)背詩(shī)誦詩(shī)是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的良好手段。課前5 分鐘，筆者總是喜歡讓學(xué)生背誦學(xué)校下發(fā)的1—6 年級(jí)的古詩(shī)。優(yōu)秀生一般已經(jīng)能流利背誦1— 3 年級(jí)的，甚至是1—6 年級(jí)，而后進(jìn)生則容易遺忘。筆者一般是讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)背誦，過(guò)關(guān)獎(jiǎng)一朵紅花，待學(xué)生集齊一定數(shù)量的紅花就可以評(píng)為背詩(shī)小達(dá)人，享受“詩(shī)詞小達(dá)人”特殊待遇———免做一次作業(yè)，借閱圖書(shū)有特權(quán)等。這種做法能有效激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生生讀詩(shī)的熱情，并體驗(yàn)到讀詩(shī)帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)。他們?cè)谡n后樂(lè)此不疲地與同學(xué)、與家長(zhǎng)賽讀賽誦。對(duì)于后進(jìn)生，如果采取直接開(kāi)火車(chē)的形式，不以任何手段輔助他們，他們會(huì)成為“課堂木偶”。作為教師，筆者會(huì)在背詩(shī)誦詩(shī)前，提前告訴他們，老師將要考查哪一首詩(shī)，鼓勵(lì)他們努力熟讀、背誦，告訴他們，即使不能完整地背誦出來(lái)，能自己加上節(jié)奏有感情地朗讀也算過(guò)關(guān)，如果還覺(jué)得不行，老師會(huì)在堂上帶著讀，而評(píng)價(jià)得分跟其他同學(xué)流利背誦是一個(gè)等次的。因?yàn)榘央y度降低了，更因?yàn)橛薪處煹?ldquo;特殊照顧”，后進(jìn)生開(kāi)始漸漸重視這個(gè)背誦作業(yè)，主動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督他們。 “世上無(wú)難事，只要肯攀登。”正如學(xué)者謝淑美所說(shuō)： “其實(shí)學(xué)生能力都差不多，我們要做的就是了解學(xué)生。”學(xué)生一旦用心思了，就會(huì)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著詩(shī)詞積累的增多，學(xué)生學(xué)習(xí)的勤奮、刻苦的精神逐漸通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)行為得以顯現(xiàn)。我班有個(gè)學(xué)生叫小峰，一直以來(lái)，他對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏上進(jìn)心，成績(jī)一直不理想。筆者用這種方式改變他的態(tài)度，增強(qiáng)他的自信，結(jié)果在期末質(zhì)量檢測(cè)中，他取得了優(yōu)良的成績(jī)。

　　三、詩(shī)情畫(huà)描孕育美感

　　中國(guó)古詩(shī)詞往往具有較強(qiáng)的畫(huà)面感，詩(shī)人用語(yǔ)言將自己所見(jiàn)、所想描述出來(lái)，展現(xiàn)形象美。為了讓學(xué)生體會(huì)這種形象美，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生采用還原法，嘗試用白話文作為媒介，將古詩(shī)詞展現(xiàn)的畫(huà)面表達(dá)出來(lái)，體會(huì)古詩(shī)詞之美。筆者還注重學(xué)科融合，請(qǐng)執(zhí)教我班的美術(shù)教師在美術(shù)課上指導(dǎo)學(xué)生把自己腦海中詩(shī)詞的畫(huà)面用喜歡的色彩繪畫(huà)出來(lái)，謀求一種與眾不同的理解。然后請(qǐng)美術(shù)教師用比較專(zhuān)業(yè)的美術(shù)眼光評(píng)選優(yōu)秀作品，并且跟學(xué)生分享評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后把評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀作品張貼在學(xué)校詩(shī)詞專(zhuān)欄內(nèi)，或在閱覽室展覽。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，又能提高學(xué)生美的鑒賞力。如《小池》中荷葉的綠、荷花的紅、蜻蜓的機(jī)敏、池底魚(yú)兒的自在，學(xué)生可用不同的繪畫(huà)方法呈現(xiàn)，繪畫(huà)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程，鑒賞過(guò)程就是提升審美能力的過(guò)程。經(jīng)過(guò)周而復(fù)始的詩(shī)配畫(huà)美育熏陶，就能產(chǎn)生“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果，有效提高學(xué)校師生學(xué)習(xí)古典文學(xué)的興趣。

　　四、編演詩(shī)戲抒情達(dá)意

　　不可否認(rèn)，并非每個(gè)學(xué)生都有繪畫(huà)的天賦，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)難以通過(guò)“詩(shī)情畫(huà)描”提升鑒賞美的能力時(shí)，教師可以另辟蹊徑，給學(xué)生一個(gè)更大的舞臺(tái)，讓魅力詩(shī)詞浸潤(rùn)學(xué)生的心田。中國(guó)古詩(shī)詞很多是敘事說(shuō)理性的，引導(dǎo)根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容，以小話劇的形式表演出來(lái)，在表演的過(guò)程中既能達(dá)到理解詩(shī)意的目的，更能達(dá)成思想品德教育的效果。如賈島的《尋隱者不遇》：“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”讓學(xué)生演一演“賈島向童子問(wèn)路的情景，再現(xiàn)年邁賈島拄著拐杖、步履蹣跚向天真爛漫的背簍擦汗的童子問(wèn)路的情景，體會(huì)童子的可愛(ài)，感受詩(shī)人對(duì)童子師父的仰慕，體會(huì)童子師父飄逸若仙，采藥救人的濟(jì)世情懷。學(xué)生在編演詩(shī)戲的過(guò)程中得到真善美的直觀體驗(yàn)，受到禮貌教育、理想主義教育。

　　經(jīng)典引路，詩(shī)詞為伴。在詩(shī)詞的海洋里，那些遙遠(yuǎn)的面孔，是如此鮮活而有趣；那些經(jīng)典的篇章，字字句句如同珠璣，撥動(dòng)著心弦。例如愛(ài)國(guó)主題詩(shī)：陸游的“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”，文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，杜牧的 “商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”。例如友情主題詩(shī)：“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。讀“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”而知春早，讀“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”而明夏至，讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”而懂秋去，讀“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”而曉冬深。讓學(xué)生詩(shī)意地徜徉在中華經(jīng)典文化精髓的海洋中，讓魅力詩(shī)詞成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的 “珍饈百味”吧。

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