何杏英

　　（廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣州510000）

　　摘要：在“道德與法治”課堂上，教師對于繪本故事的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)、單一，在教學(xué)時(shí)只是簡單地讓學(xué)生看一看、讀一讀，過于注重文字閱讀和講解，忽略對圖畫的關(guān)注。針對此問題，筆者對《道德與法治》教材上的繪本素材進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)粗淺的建議，以發(fā)揮繪本在品德課堂上的作用，具體來說，主要有讓靜態(tài)的畫面“動起來”、讓傳授的方式“活起來”、將文本與生活“連起來”、讓繪本故事感情“露出來”。

　　關(guān)鍵詞：道德與法治；繪本素材；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

　　2016 學(xué)年，正式使用部編版《道德與法治》，從國家的角度看，對法治的教育的強(qiáng)調(diào)，與之前的道德教育、思想教育、國情教育的強(qiáng)調(diào)是一致的。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級《道德與法治》教材中有很多繪本故事，這意味著繪本故事是小學(xué)低年段《道德與法治》一個(gè)主要欄目。但是在課堂上，教師對于繪本故事的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)、單一，過于注重文字閱讀和講解，忽略對圖畫的關(guān)注。如何活用繪本素材，讓“道德與法治”課堂更靈動？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

　　一、讓靜態(tài)的畫面“動起來”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能在學(xué)生的內(nèi)心注入強(qiáng)大的能量，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會積極主動，學(xué)習(xí)過程就會自如，教學(xué)效率就會高效。但是，我們發(fā)現(xiàn)在低年級《道德與法治》教材中的繪本故事的畫面不如專業(yè)繪本書籍那么精美、細(xì)致和豐富，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能把單一的圖畫變成生動的畫面，可能會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。筆者在上一年級上冊《道德與法治》第2 課《拉拉手，交朋友》一課時(shí)，教材就有一個(gè)《交朋友》的繪本故事。故事中只有5 句話，于是筆者把繪本故事的內(nèi)容用flash 動畫的形式在課堂上展示。一播放，馬上就吸引了學(xué)生的眼球，課堂立即安靜下來。生動的畫面，再加上優(yōu)美的音樂，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以打破時(shí)空限制，讓學(xué)生清楚地看到故事發(fā)展的完整過程，化靜為動，化虛為實(shí)，使抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，簡單的畫面豐富化。

　　還有源于真實(shí)生活事件的繪本內(nèi)容，如一年級下冊第9 課《我和我的家》中的繪本故事《我和弟弟》，教師可以將真實(shí)的生活圖片與繪本畫面有機(jī)結(jié)合起來。課前，安排一些家長把孩子和弟弟或妹妹的生活照片拍下來，教師將其制作成課件，在課堂上播放給學(xué)生看。圖片的真實(shí)性會讓學(xué)生的心靈受到震撼，讓他們深刻地體會到“我們是一家”，我們應(yīng)該互相幫助，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己的家，關(guān)心家里的親人。

　　二、讓傳授的方式“活起來”，體會繪本故事魅力

　　在繪本故事的教學(xué)中，教師不能只停留在看故事或者聽故事的階段?？春吐牰贾皇庆o態(tài)的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該在看、聽之外，引導(dǎo)學(xué)生與繪本進(jìn)行雙向互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本故事中“動起來”。

　　如上一年級下冊第8 課《大自然，謝謝您》中的《大自然的語言》繪本故事時(shí)，課前教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，布置學(xué)生利用周六、日的時(shí)間，走進(jìn)大自然，觀察一下哪些事物是大自然的語言，它能告訴我們什么信息？這樣一來，學(xué)生就可以在課堂上與同伴交流自己知道的大自然的語言，或者向同伴展示一下自己畫的大自然的圖畫……在與繪本的互動中，讓學(xué)生走進(jìn)繪本，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會繪本故事的魅力，又能讓他們在互動中感受到“大自然的奧秘”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

　　三、將文本與生活“連起來”，搭建內(nèi)心體驗(yàn)橋梁

　　教材中的繪本故事的作用是非常大的，是對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，很多教師在繪本教學(xué)中，只停留在看故事或者聽故事的階段，教師應(yīng)該讓繪本故事成為連接學(xué)生生活與內(nèi)心體驗(yàn)的橋梁。

　　如二年級下冊第8 課《安全地玩》第二個(gè)內(nèi)容《我是安全警示員》就有一個(gè)繪本故事《她會去玩嗎》，在教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，把故事與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來。新課標(biāo)指出：“健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎(chǔ)。”所以教師應(yīng)利用這個(gè)繪本故事，教育學(xué)生在玩的時(shí)候注意安全，因?yàn)樵谕娴倪^程中可能會跌跌碰碰，甚至?xí)軅?/p>

　　有的時(shí)候教師甚至可以讓學(xué)生走進(jìn)繪本，和故事中的主人公一起對話、一起思考，滿足學(xué)生情感陪伴的需要。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生從與繪本故事人物的相伴中走出來，回到自己的生活中，用繪本中的生活與人物的做法作參照，促進(jìn)自己精神世界的成長。

　　四、讓繪本故事感情“露出來”，引發(fā)情感體驗(yàn)與共鳴

　　在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)繪本故事的特點(diǎn)是注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。這些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)在繪本故事的發(fā)展中起著重要的作用，對細(xì)節(jié)的解讀，會對學(xué)生理解繪本故事產(chǎn)生直接的影響。課堂上，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，用“放大鏡”將繪本細(xì)節(jié)無限放大，便于學(xué)生仔細(xì)觀察，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)奇妙的地方，從而釋放繪本故事的內(nèi)在魅力，引發(fā)學(xué)生深層次的情感體驗(yàn)與共鳴。如二年級下冊第15 課中繪本故事《青蛙看?！?，第一幅圖，從青蛙的表情可以看出青蛙當(dāng)時(shí)非常驚訝，因?yàn)槔销椪f：“要看海，就得翻過一座大山。”對于一只小小的青蛙來說，真不是一件容易的事情。再看第二幅圖，青蛙看著大山，非常恐懼，山又高又大怎能翻得過去呢？第三幅圖，老鷹和青蛙站在大山的面前，老鷹的自大與青蛙的膽怯相比，更顯得青蛙覺得自己要翻過大山的確是一件不可能的事情。第四幅圖，青蛙一步一步地跳上臺階，從它額頭的汗水，可以看出青蛙當(dāng)時(shí)非常吃力、辛苦。但是旁邊有一只小松鼠在鼓勵小青蛙，小青蛙擦擦汗又繼續(xù)往山頂跳去。我們發(fā)現(xiàn)青蛙和小松鼠形成了溫暖的愛心鏈。第五幅圖，可以看出小青蛙面帶笑容。第六幅圖，老鷹一臉愕然，小青蛙面帶笑容，成功在望。第八幅圖，小青蛙果然來到了山頂，看到美麗的大海，這時(shí)整個(gè)畫面非常美麗。但是繪本只用了一個(gè)省略號，什么話也沒有說，此時(shí)的情境真是 “無聲勝有聲”。在教學(xué)中，學(xué)生不太容易發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，那么就需要教師在教學(xué)中放大、凸顯畫面，讓學(xué)生將八幅畫面連貫起來閱讀、大膽想象，從繪本故事的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中，感受其道德內(nèi)涵。

　　在課堂教學(xué)中，教師活用繪本素材能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極、主動地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的活力和創(chuàng)造性。同時(shí)，在教學(xué)過程中，生動的畫面、細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)以及動態(tài)演示等多種手段，能夠?qū)?ldquo;道德與法治”課生動形象地展示在學(xué)生眼前，有助于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［3］阿依古麗·沙孜汗.繪本在一年級道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西部素質(zhì)教育，2018（06）.

　?。?］張英.巧用繪本教材提升教學(xué)品質(zhì)———淺談小學(xué)一年級《道德與法治》教學(xué)［J］.當(dāng)代教研論叢，2017（11）

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