貴州省盤縣火鋪鎮(zhèn)中學(xué) 盧 萍

　　摘要：堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，抓住初中語文自身的特點以及初中學(xué)生的心理特點，面向全體學(xué)生，努力營造民主的教學(xué)氛圍，積極地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“被動接受”式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式；素養(yǎng)

　　如火如荼的新一輪課程改革為新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育帶來了全新的景象，也對當(dāng)前的語文教學(xué)提出了更新、更高的要求。新課標(biāo)指出：“語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”過去教師那種“一只粉筆”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式早已無法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求。在多年的初中語文教學(xué)實踐中,我注重樹立大語文的觀念，從而為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　一、轉(zhuǎn)變“教師問學(xué)生答”的簡單模式為多種形式地提出并解決問題

　　過去的語文課上，往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，學(xué)生只需回答老師課前設(shè)計好的一些問題，學(xué)習(xí)十分被動?，F(xiàn)在偶爾我也會將教學(xué)的重點和難點，精心地設(shè)計成問題提出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去解決；而更多采用的是在課堂上讓學(xué)生自主地提出問題，或獨立思考或分合作小組展開討論，結(jié)果是課堂效果時常出人意料，甚至有時令人驚嘆，慶幸自己沒有過多講解。例如，學(xué)習(xí)《天上的街市》這首詩時，我設(shè)計了讓學(xué)生劃出并品析自己喜歡的詩句這一開放式問題，一女生就領(lǐng)悟出“那朵流星”的“朵”字用得別具匠心，因為“朵”字會使人聯(lián)想到那顆流星猶如“花”一樣美麗動人。再如教學(xué)《紙船》一課時，我創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)冰心奶奶決定再一次修改《紙船》，她邀請同學(xué)們參加這次詩歌評改會，歡迎大家暢所欲言。頓時，課堂氣氛熱烈起來，一男同學(xué)說道：“我覺得第一節(jié)最后一句中“拋”字太隨便了，表現(xiàn)不出作者對母親的深情。” 同學(xué)們爭先恐后，有的建議換成“放”字，“放”顯得比較莊重，動作也很輕柔，情感韻味很濃；有的則爭辯道：“拋”比“放”有力量，更能表現(xiàn)出作者的急切心情；而且“拋”這個動作有發(fā)泄的味道，作者分明是在拋出一腔孤獨，一腔思念之情啊！后來一位同學(xué)的發(fā)言讓大家折服了。他說：“其實“放”字也能表現(xiàn)出深情，如果是在一條風(fēng)平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在“天風(fēng)很大，海浪很急”的太平洋上。作者乘的不是一葉扁舟，而是又高又大的遠(yuǎn)洋海輪，怎么可能“放”呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風(fēng)浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風(fēng)飄舞。冰心就以這樣的姿勢定格船頭，這是一幅多么動人的“大洋思親圖”??！“放”能有這樣的效果嗎？”教室里響起了雷鳴般的掌聲，學(xué)生這種智慧的火花讓我驚嘆不已。

　　課堂上靈活多樣的提出和解決問題的方式，不僅使學(xué)生加深了對課文的理解，而且還會幫助學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的一些規(guī)律；不僅潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動手、動口的語文素養(yǎng)，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和潛能。課堂上老師放下的是絕對權(quán)威的“架子”，取而代之的是及時的鼓勵與熱誠的贊美；學(xué)生丟掉的是害怕答疑的種種顧慮，取而代之的是探討的爭論與熱烈的掌聲；避免的是內(nèi)容上的“生吞活剝”，取而代之的是鮮活的理解和深入的思考。課堂上初中生思維活躍、喜歡標(biāo)新立異等心理特點得以張揚，探究式學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)，智慧的火花時常在民主、愉悅的氛圍中閃爍。

　　二、轉(zhuǎn)變教師“獨霸”講臺的傳統(tǒng)模式為師生同登講臺的互動式學(xué)習(xí)

　　1．師生共搭展示平臺，鍛煉學(xué)生的口才。每節(jié)課前的三、五分鐘,我為學(xué)生提供了口語表達(dá)能力的訓(xùn)練機(jī)會。訓(xùn)練的具體內(nèi)容是和學(xué)生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。介紹家庭情況、個人興趣愛好、描述親眼所見，親耳所聞；講一個成語故事、介紹一則名（格）言、介紹一位自己崇拜的人、推薦一本最喜歡的書等等。講解時的要求也逐步提高，由神態(tài)自然，語言清晰簡潔到聲情并茂、語言流暢生動等。按順序輪流往復(fù)，每個學(xué)期每位學(xué)生都能多次地得到登講臺當(dāng)眾講話的鍛煉機(jī)會，學(xué)生不僅練就了“說”的能力，滿足了初中生的表現(xiàn)欲，而且樹立了自信心。我班有一個學(xué)生性格內(nèi)向，成績一貫不好，沒少被老師家長批評指責(zé)，沉默寡言的他變得越發(fā)自卑了。自從開設(shè)“課前三分鐘演講”活動以來，每一次他都主動選擇自己喜歡的主題，提前做好充分的準(zhǔn)備，雖然開始他也是畏畏縮縮的，但幾次的鍛煉，他變得落落大方，甚至還在學(xué)校舉辦的演講競賽中獲得一等獎。

　　 2．搜集整理資料，學(xué)生走上講臺。 對于一些自讀課文以及學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容，如“獵狐”、“外星人”“綜合性學(xué)習(xí)”等，盡可大膽放手，把更多的時間，更大的自主權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的協(xié)作精神，創(chuàng)設(shè)互幫互助、積極探索的氛圍，讓學(xué)生走上講臺做一回“小”老師或者主持人，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展和個性發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過合作小組內(nèi)的認(rèn)真準(zhǔn)備——搜集、整理、分析材料后，課上進(jìn)行搶答賽、展示成果（幻燈片的制作等），常常是下課鈴聲已響，學(xué)生仍然興趣盎然，意猶未盡。如剛剛上完“一起長大的玩具”這一內(nèi)容，學(xué)生就收集資料，調(diào)查訪問，做實驗，自制玩具，小組繪制展示了墻報“童年的游戲”，課堂的容量增大了，學(xué)生的收獲增多了。這種做法既鍛煉了學(xué)生分析、綜合等語文素養(yǎng)，又滿足了他們的好勝心和表現(xiàn)欲，使每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得一種成就感。就連坐在學(xué)生的座位上“聽課”的老師也是每每會有意外的收獲和啟發(fā)，可謂師生互動“互惠”。

　　三、轉(zhuǎn)變作業(yè)的布置與批改權(quán)由老師“獨攬”為學(xué)生與家長共同參與

　　以往作業(yè)的布置與批改都由老師親自包攬，學(xué)生不分層次統(tǒng)統(tǒng)完成同樣的作業(yè)，結(jié)果是有人“吃不飽”、有人“吃不消”，完成的效果自然可想而知。在多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生普遍存在這樣一種心理：老師對自己的看法固然要顧及，同學(xué)對自己的看法才至關(guān)重要。因此平時的作業(yè)、小考、作文等，老師完全沒有必要全批全改，因為這種傳統(tǒng)的做法，學(xué)生早已缺乏新鮮感，教師辛辛苦苦地批改，換來的只是學(xué)生拿到作業(yè)本后只看下等級或分?jǐn)?shù)就算了。代之以多與學(xué)生商量，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次布置作業(yè)，采取學(xué)生批閱和老師批閱、家長檢查簽字相結(jié)合，學(xué)生合作交叉批閱和自己批閱相結(jié)合等靈活多樣的批改查閱形式，當(dāng)堂或當(dāng)天反饋出結(jié)果。這種學(xué)生參與作業(yè)的布置與批改，及時反饋的做法深受學(xué)生的重視和歡迎，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　參考文獻(xiàn)：

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