葉翠玲

　?。◤V東省梅州市梅縣區(qū)華僑中學(xué)，梅州514000）

　　摘 要：融合自媒體的專(zhuān)題讀寫(xiě)活動(dòng)是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。在高中語(yǔ)文課堂中，教師可以將專(zhuān)題與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)融入教學(xué)中，挖掘語(yǔ)文學(xué)科的深度，拓寬語(yǔ)文學(xué)科的廣度，以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，將學(xué)生培養(yǎng)成時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)的合格人才。

　　關(guān)鍵詞：“二自”語(yǔ)文；教學(xué)理念；讀寫(xiě)秀；語(yǔ)之趣；文之味

　　人們平時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)文，其實(shí)就是指語(yǔ)言和文化。當(dāng)然，語(yǔ)文的內(nèi)涵要更豐富，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但要過(guò)語(yǔ)言的關(guān)，還要過(guò)文學(xué)的關(guān)。想要過(guò)好這兩關(guān)，自然要抓好讀和寫(xiě)，讀會(huì)有助于識(shí)字，有助于理解語(yǔ)言，有助于提高文字創(chuàng)造力。一句話：一個(gè)學(xué)好了語(yǔ)文的人，一個(gè)愛(ài)讀會(huì)寫(xiě)的人，他就是有文化的人。這讓筆者想到林明老師的“二自語(yǔ)文”的教學(xué)理念，他為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、品味、探究、感悟語(yǔ)文之美，以“讀、寫(xiě)、秀”為平臺(tái)，讓學(xué)生自主、自由地感悟語(yǔ)之趣、文之味。在自媒體發(fā)達(dá)的時(shí)代，課程資源浩如煙海，在新課程的引領(lǐng)下，林老師提倡讓學(xué)生自由、自主地學(xué)習(xí)，認(rèn)為在新課程的磁場(chǎng)中輕松玩轉(zhuǎn)語(yǔ)文定能為高效課堂立本。當(dāng)筆者在糾結(jié)如何上好讓學(xué)生終生受用的語(yǔ)文課的時(shí)候，林老師的“自由自主”和“讀、寫(xiě)、秀”的方法為筆者的語(yǔ)文教學(xué)提供了有力的支撐。

　　一、感受“語(yǔ)之趣，文之味”，讓“美”落地生根

　　語(yǔ)文是語(yǔ)言，是芳醪，你得品，閉上眼睛品，細(xì)細(xì)咂吧，一遍兩遍口舌之甜，十遍二十遍以后就有了飄飄如在云端的神韻。特別是在古詩(shī)文閱讀方面，只有多讀，才能有深刻的感悟，才能真正體會(huì)到“語(yǔ)之趣，文之味”。

　　關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)，林老師認(rèn)為，必須推崇并在實(shí)踐中致力于學(xué)生審美情趣和審美能力的培養(yǎng)，這也是語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)或抓手。因?yàn)檎Z(yǔ)文的核心就是“美”，美從哪里來(lái)？基本的元素是語(yǔ)言和文字，漢字是世界上最美的語(yǔ)言文字，也是從未斷代過(guò)歷史最悠久的語(yǔ)言文字。從對(duì)“美”的探尋角度出發(fā)學(xué)語(yǔ)文，則一切優(yōu)秀的漢語(yǔ)言和文字會(huì)讓我們經(jīng)歷一次次真真切切的精神盛宴，使我們的心性得以健康釋放和舒展，讓我們更明智而理性地認(rèn)識(shí)整個(gè)世界和人生，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。因此，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感知美、認(rèn)識(shí)美，心里有“美”的意識(shí)是頭等重要的事情。我們可以從選擇文體出發(fā)，古詩(shī)文和散文可作為首選，從古體詩(shī)中我們不但可以參悟韻律之美，而且可以參悟虛實(shí)、陰陽(yáng)等的和諧統(tǒng)一之美。而散文本就被大家稱(chēng)為“美文”，“美”在哪里？美在像詩(shī)一樣的文字表達(dá)里，美在真切表達(dá)的情感或思想里。如《詩(shī)經(jīng)》，單就語(yǔ)言美這一點(diǎn)就可以通過(guò)誦讀的方式領(lǐng)悟詩(shī)歌的樸實(shí)美、精練美、音韻美，更不用說(shuō)讀《詩(shī)經(jīng)》能讓學(xué)生慢慢浸潤(rùn)詩(shī)情、感知詩(shī)味、感悟詩(shī)意。如魯迅的《野草》，雖然作者說(shuō)《野草》是獨(dú)語(yǔ)，“不希望人去讀”。但是，要走近魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅，就必須用“讀”的方式領(lǐng)悟魯迅《野草》中所表達(dá)的情趣和理趣，才能真正感受到“語(yǔ)之趣，文之味”，讓“美”落地生根。

　　宋濂在《送東陽(yáng)馬生序》中說(shuō)：“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。”對(duì)語(yǔ)文的癡迷如果有了這種感覺(jué)，恐怕沒(méi)有學(xué)不好的，也沒(méi)有記不住的。

　　二、“自由自主”閱讀，開(kāi)拓創(chuàng)新思維

　　閱讀的確很重要，但怎樣的閱讀方式才能達(dá)到最佳境界呢？那便是自由自主地閱讀。著名的心理學(xué)家馬斯洛曾提出“自我實(shí)現(xiàn)需求”，認(rèn)為人類(lèi)需要自主學(xué)習(xí)以滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求。從個(gè)人的成長(zhǎng)角度看，自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛能，培養(yǎng)自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力，提高創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力，更好地適應(yīng)多變的社會(huì)和職業(yè)環(huán)境。那么，如何讓學(xué)生做到自由自主地閱讀呢？俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。我們高中教材中的文本，其文章難度較大，一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，很容易理解文本內(nèi)容，但閱讀興趣不高、能力不強(qiáng)的學(xué)生，那就很難理解文本內(nèi)容。為了能夠讓學(xué)生積極地自主自由地閱讀，林老師認(rèn)為，教師在設(shè)置閱讀任務(wù)之時(shí)引入豐富的生活資源，以開(kāi)拓性教學(xué)設(shè)計(jì)去聚焦訓(xùn)練目標(biāo)，重組課內(nèi)外閱讀材料，通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)尋找答案理解文章的基本內(nèi)涵，從而給學(xué)生帶來(lái)趣味橫生的語(yǔ)文閱讀的高峰體驗(yàn)。

　　比如教學(xué)必修上冊(cè)第一單元《沁園春·長(zhǎng)沙》，為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中開(kāi)拓思維，筆者特意設(shè)計(jì)了“走進(jìn)一代偉人的詩(shī)情心路”的毛澤東詩(shī)詞群文閱讀，讓學(xué)生課外認(rèn)真品讀偉人的詩(shī)詞，并巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　任務(wù)1：請(qǐng)選出最鐘情的一首，并寫(xiě)一段約50字“薦語(yǔ)”。

　　任務(wù)2：請(qǐng)給這本詩(shī)詞匯編的詩(shī)冊(cè)取有深味的名字。

　　任務(wù)3：該詩(shī)冊(cè)需要一篇小序，小組合作完成。

　　任務(wù)4：從群詩(shī)中選一句為座右銘，并說(shuō)明理由。

　　任務(wù)5：舉行班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)，從本詩(shī)冊(cè)中選擇一首詩(shī)詞進(jìn)行朗讀（自誦、組員合誦）。

　　通過(guò)“自由自主”的閱讀，問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，學(xué)生開(kāi)闊了思維，提升了學(xué)習(xí)能力。

　　三、以“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)“讀、寫(xiě)、秀”活動(dòng)

　　自由自主閱讀是學(xué)生語(yǔ)感積淀的過(guò)程，在進(jìn)行知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，還需要教師的引領(lǐng)和為學(xué)生提供“秀”的平臺(tái)。從教師引領(lǐng)的角度看，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”無(wú)疑是最好的一種方式，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到學(xué)習(xí)任務(wù)群“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體”，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教材中的單元課文還是在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生與教師而言，都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。林老師認(rèn)為，無(wú)論是何種專(zhuān)題的讀寫(xiě)活動(dòng)，其“品味語(yǔ)言文字之美，感悟形象之內(nèi)涵”的目標(biāo)是不會(huì)變的。因此，“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)需要以這一目標(biāo)為引領(lǐng)，而且所選專(zhuān)題需要有問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。譬如：統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下第四單元的《信息時(shí)代的語(yǔ)文生活》，需要抓住“多媒介”這一核心概念，用“如何辨識(shí)與使用多媒介？”這一基本問(wèn)題整合單元內(nèi)容，用“如何正確尋找事實(shí)真相？”這一驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與社會(huì)實(shí)踐，并讓學(xué)生以寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的方式分享學(xué)習(xí)成果，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)目標(biāo)。

　　再如統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下第七單元，該單元選取了四大名著之一《紅樓夢(mèng)》作為整本書(shū)閱讀目標(biāo)。要求通讀全書(shū)、梳理情節(jié)、理清關(guān)系、欣賞形象并探究任務(wù)的精神世界，把握小說(shuō)思想與藝術(shù)，從而建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，鍛煉閱讀整本書(shū)的能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)需抓住“閱讀”這一核心概念，用“《紅樓夢(mèng)》的主題思想與藝術(shù)特色是什么？”這一基本問(wèn)題整合單元內(nèi)容，用“為什么《紅樓夢(mèng)》能成為經(jīng)典并一直備受喜愛(ài)至今？”這一驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與社會(huì)實(shí)踐，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程如下：①介紹“紅學(xué)”相關(guān)知識(shí)，設(shè)置情境，引出主題與問(wèn)題，通讀《紅樓夢(mèng)》，了解相關(guān)寫(xiě)作背景與作者生平理清小說(shuō)中的家族與人物關(guān)系，畫(huà)出人物關(guān)系圖；②選擇喜愛(ài)的角色，為其寫(xiě)短小傳記，小組內(nèi)交流；③搜集《紅樓夢(mèng)》中詩(shī)詞，班級(jí)組織“朗誦會(huì)”或“鑒賞會(huì)”；④為小說(shuō)中主要人物設(shè)想命運(yùn)或結(jié)局，寫(xiě)出故事梗概；⑤通過(guò)以上環(huán)節(jié)后，再次體會(huì)主題，寫(xiě)一篇綜述；⑥開(kāi)展“紅學(xué)”分享會(huì)，探討《紅樓夢(mèng)》中的價(jià)值。

　　“秀”也就是成果展示，是一個(gè)能讓學(xué)生在眾人面前展示自己的絕佳機(jī)會(huì)。由此，可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，更加全面地搜集資料，閱讀小說(shuō)和交流討論；可以激發(fā)他們完成成果的動(dòng)力，為了項(xiàng)目成果的效果，他們會(huì)更加積極主動(dòng)甚至利用休息時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目的鉆研。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是知識(shí)與技能，還有自我認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問(wèn)題、溝通交流和綜合實(shí)踐的能力，這是新時(shí)代學(xué)生不可或缺的能力。

　　“二自”語(yǔ)文以學(xué)生為本位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，打開(kāi)了教學(xué)新境界，融合自媒體的讀寫(xiě)活動(dòng)，不僅可以拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度和廣度，而且對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的綜合型的高素質(zhì)人才有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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