趙莉梅

　?。ǔ啥妓囆g職業(yè)大學　成都　611433）

　　摘　要：微課是提升教師教學設計能力和教學實施能力的新型教研活動之一。是以微課的設計、開發(fā)、應用、評價為基礎，利用現(xiàn)代多媒體信息傳播為手段，其過程包括成立團隊、主題、方案、開發(fā)資源、利用資源以及開展診斷評價的價值，是高職院校一種通常的校本教研活動之一，具有重要的實踐價值和推廣意義。

　　關鍵詞：微課；高職；教研

　　中圖分類號：G712.4　　文獻標識碼：A　　文章編號：2832-9317（2023）02-0075-03 DOI：10.12424/HA.2023.033　　

　　本文鏈接：https://www.oc-press.com/HA-202302-075.html

　　在現(xiàn)實的社會教育機制發(fā)展機遇中，高職院校在比較其它普通本科院校的社會資源中，各級各類培訓進修項目中獲得的名額較少，配置也較少，師資隊伍建設和教師專業(yè)發(fā)展受到了很大程度的限制。校本教研以其成本低、覆蓋面廣、成果轉(zhuǎn)化快等特點備受高職院校的青睞，并成了高職教師提升教育教學能力的主要手段和形式。這種研修方式基于教師的在日常教學工作可以開展，體現(xiàn)了外部專業(yè)支持和內(nèi)部同行互助相結(jié)合的理念，對高職教師的教學教研和專業(yè)結(jié)合成長有著積極影響。校本教研也要與時俱進，在高等教育信息化的大背景下，構(gòu)建微課的校本教研模式具有十分重要的現(xiàn)實開創(chuàng)意義。

　　一、構(gòu)建微課校本教研的價值

　　構(gòu)建微課的校本教研，立足于解決日常教學中存在的實際問題，是以微課的設計、開發(fā)、應用、評價為基礎，利用現(xiàn)代信息技術手段，提升教師教學設計能力和教學實施能力的新型教研活動，其價值主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

　　1. 提高針對性

　　微課的教學目標單一，教學內(nèi)容明確，教學主題突出。能夠?qū)⒄n程教學中遇到的問題碎片化、具體化，使教研活動的內(nèi)容更具針對性。同時，微課教學的時間一般為9-15 分鐘，這就大大縮短了教師進行教學設計、教學應用和教評價的周期，節(jié)省了自我反思、同行研討和專家指導的時間，從而提高了校本教研的頻率和效果。

　　2. 情境化教研

　　微課不但能給校本教研提供具體的內(nèi)容，也能為校本教研創(chuàng)造真實的情境。一方面，教師通過微課視頻向團隊成員展現(xiàn)自己獨特的教學設計和完整的教學過程，分享自己的教學感悟。另一方面，教研團隊以微課的整體設計思路或其中某一教學活動為研究對象，開展討論甚至辯論，明晰亮點，提出改進的意見，實現(xiàn)共同學習、共同提高。

　　3. 潛在的轉(zhuǎn)化

　　潛在的知識是一個人經(jīng)過長期積累而擁有的知識，通常不易用言語表達，教師身上知識主要包括管理學生的技能和知識、教育科研的技能與知識以及培養(yǎng)學生良好學習習慣和道德情操的技能與知識。微課能在9-15 分鐘內(nèi)集中展現(xiàn)教師的教學設計能力、教學組織能力和學生管理能力，因此微課的校本教研給教師隱性知識的轉(zhuǎn)化搭建了一個嶄新的平臺。

　　二、微課教研模式的設計

　　微課的校本教研是以微課的設計、開發(fā)、應用、評價為基礎，通過學生、同行以及專家的學習、研究、探討，幫助教師發(fā)現(xiàn)并解決其在教學中存在的問題，從而達到更新教學觀念、改進教學方法、提高教學效率的目的。

　　1. 教研團隊成立

　　要進行基于微課的校本教研，就必須成立一個穩(wěn)定的教研團隊，其成員應包括教師、同行、專家、專業(yè)技術人員和學生。教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過設計開發(fā)微課解決問題，同時對解決問題的過程和效果進行反思。同行之間經(jīng)常性地進行溝通交流，互相學習，分享經(jīng)驗，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。專家與教師深入探討微課的教學效用，并提出微課設計的基本原則和評價標準。專業(yè)技術人員利用技術優(yōu)勢給出微課的拍攝建議，并對視頻進行后期加工。學生在使用微課的過程中及時向教師提供信息反饋，幫助教師做出教學決策、改進教學行為。

　　2. 研究主題確定

　　選擇微課主題是確定校本教研主題的依據(jù)，在進行微課的校本教研活動之前，需要對微課主題進行可行性分析，并不是所有知識點的講解都需要使用微課，應遵循效率最高、代價最小的原則。在教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)若干問題，教師要對發(fā)現(xiàn)的問題進行如下分析：問題究竟屬于何種性質(zhì)；為什么在傳統(tǒng)教學方式下難以解決或效率低下；使用微課能否高效地解決該問題；如何使用微課解決該問題。教師將問題分析的結(jié)果提交教研會議討論，聽取同行教師和專家的意見，確定利用微課解決該問題的必要性和可行性。

　　三、制定設計方案

　　1. 進行學情分析

　　校本微課主要解決授課教師教學過程中遇到的具體問題，這些問題往往只針對某個年級、某個班級，甚至幾個學習者，因此學情分析顯得尤為重要。學生的知識基礎、認知水平、學習動機、學習習慣都有可能影響教學的進程和效果。教師要認真分析，以便為后續(xù)教學方法的使用、教學策略的選擇和教學活動的設計提供依據(jù)。

　　2. 闡明教學目標

　　微課的教學目標明確而具體，微課主題一旦確定，其教學目標也就隨之確定。教師在教研活動過程中，要對教學目標進行具體化闡明，也就是說對學生學習微課之后在知識、技能和情感層面表現(xiàn)出的可見行為給出具體的標準和明確的描述。闡明微課教學目標對選擇教學內(nèi)容及其表現(xiàn)形式有導向作用。

　　3. 確定教學內(nèi)容

　　教學內(nèi)容是指為實現(xiàn)微課教學目標，要求學生掌握的知識、技能的總和。教師必須根據(jù)教學目標和學情特點，有目的地選擇合適的教學內(nèi)容，確保實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。由于微課教學講究精練、融通，因此教師還需要認真分析教學內(nèi)容的先后、因果、層次關系，對教學內(nèi)容進行精心的編排。

　　4. 選擇教學策略

　　教學策略是指在一定的教學環(huán)境下，為實現(xiàn)教學目標所運用的媒體和方法的總和，主要包括教學模式選擇、教學方法選擇和教學媒體選擇。教學模式主要有兩大類，一是“傳統(tǒng)課堂”，將微課作為課堂上突破重點難點的方式；二是“翻轉(zhuǎn)課堂”，將微課作為課后自主學習的載體。高職院校的微課大體可以分為兩類，一類是以語言傳遞為主的知識講授類微課，另一類是以現(xiàn)場演練為主的操作示范類微課。

　　5. 錄制微課視頻

　　錄制微課之前必須將教學設計方案編寫成拍攝簡單腳本，一般由攝影后期專業(yè)制作人員和授課教師合作完成。選擇傳遞信息的最佳方式是設計拍攝腳本的關鍵，專業(yè)技術人員和授課教師以教學設計方案為依據(jù)，商討如何通過鏡頭切換表達相應的教學信息，比如通過給教師近景鏡頭，學生可以清晰地看到教師的面部表情和手部動作，可以拉近師生間的距離，使教師的講解更加生動、形象、高效。錄制有學生參與的微課，通過給學生特寫鏡頭，可以清晰地反映學生分組討論的情況和回答問題時的狀態(tài)。

　　課程腳本設計編寫完成后，就進入到視頻錄制階段。這一階段，攝影后期專業(yè)制作人員要考慮的工作更多一些，比如場所的確定、燈光的布置、機位的選擇等。為了避免無關的視覺信息對微課學習者形成干擾，錄制場所空間不宜過大，背景不宜過于復雜，最好選擇便于摳像的藍屏。視頻拍攝可以依托錄屏軟件進行，教師無須出鏡，操作簡單方便。也可以使用攝像機多機位拍攝，從不同角度展現(xiàn)教學的全過程，這樣更有利于后期的觀察和反思。

　　在現(xiàn)場錄制的微課視頻往往還有很多不盡如人意的地方，必須通過后期加工，才能實現(xiàn)最佳的教學效果。攝影后期專業(yè)制作人員，利用視頻編輯軟件對錄屏軟件錄制的單個視頻素材或者多機位視頻素材進行刪減、合成處理，添加字幕，消除噪聲，最終得到微課成品。教師參與微課視頻的后期加工，有利于實現(xiàn)微課的校本教研目標，在選擇鏡頭的過程中教師要判斷鏡頭的價值，不斷地進行反思和內(nèi)省。另外，有了專業(yè)技術人員的參與指導，授課教師就能多維度地觀察、認識、思考教學。

　　6. 微課資源有效運用

　　我們正進入一個新技術時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”給人們無限想象的空間，對于教育也不例外。僅從目前微課服務教學的風起云涌，就可以看出新技術對于傳統(tǒng)課堂的變革有著巨大的促進作用。當然改變最多、受益最大的自然是學生。隨著一線教師的加盟，微課資源得到較大的豐富，有些學校網(wǎng)站甚至建起了自己的微課資源庫。這些微課都是針對當前教學中的難點、熱點問題進行開發(fā)的教學資源，具有重要的推廣價值。

　　微課的校本教研中的診斷評價是授課教師、同行教師、專業(yè)技術人員、學科專家以及學生共同參與的交流協(xié)商活動，所有評價主體（包括學生）都有機會提出自己的看法，分享自己的經(jīng)驗。診斷評價的目的并不在于證明授課教師教學設計的合理性和教學實施的有效性，而在于發(fā)現(xiàn)和解決授課教師教學過程中的問題。微課的校本教研評價貫穿于微課資源的設計、開發(fā)、應用的全過程，這種過程性評價能夠客觀、公正地反映教師的教學水平，全方位展現(xiàn)教師的教學設計能力和教學組織能力。同時，診斷評價還可以幫助授課教師發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，為教師改進教學明確路徑和方向，加快教師個人的專業(yè)成長。

　　參考文獻

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