江蘇大學(xué)江紫瑩

　　摘要：近年來(lái)超語(yǔ)已經(jīng)成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和雙（多）語(yǔ)教育領(lǐng)域廣受關(guān)注的新型研究領(lǐng)域。本文基于全球化的時(shí)代背景，分析了四種超語(yǔ)教學(xué)策略，并探討了其對(duì)我國(guó)當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

　　關(guān)鍵詞：超語(yǔ)；教學(xué)策略；外語(yǔ)教學(xué)

　　在全球化潮流的影響下，傳統(tǒng)單語(yǔ)語(yǔ)境下的目的語(yǔ)習(xí)得已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者在多語(yǔ)交互情境中交際的要求[5]，基于超語(yǔ)實(shí)踐理論框架的超語(yǔ)教學(xué)研究逐漸涌現(xiàn)。然而，在我國(guó)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中，人們很少將語(yǔ)言混用的雙語(yǔ)和多語(yǔ)者作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范，認(rèn)為語(yǔ)言混用與切換是語(yǔ)言能力匱乏的體現(xiàn)[3]?；诖?，本文分析了闡述復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)、促進(jìn)師生互動(dòng)、補(bǔ)充課外內(nèi)容和管理課堂這四種超語(yǔ)教學(xué)策略，并探討了超語(yǔ)教學(xué)策略在教育主管部門(mén)和學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)者三方面對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

　　一、超語(yǔ)教學(xué)策略

　?。ㄒ唬╆U述復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解

　　在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)有限，教師要只用外語(yǔ)使學(xué)生理解生詞或者一些復(fù)雜內(nèi)容是很難的。使用超語(yǔ)教學(xué)策略，用學(xué)生更熟悉的中文來(lái)解釋一些復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，不僅讓學(xué)生更加容易理解，也能增加學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

　?。ǘ┐龠M(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍

　　師生互動(dòng)是課堂不可缺少的環(huán)節(jié)之一，教師通過(guò)師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解課堂內(nèi)容與回答教師提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或者是批評(píng)和改正，同時(shí)學(xué)生也能夠通過(guò)師生互動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行課堂反饋，從而使課堂氛圍保持活躍。但對(duì)于一些外語(yǔ)基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅憑教師外語(yǔ)的引導(dǎo)還難以回答問(wèn)題。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生使用雙語(yǔ)，讓學(xué)生能夠更有信心、更明確地表達(dá)自己的想法。

　?。ㄈ┭a(bǔ)充課外內(nèi)容，增強(qiáng)文化意識(shí)

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中教師除了講解課本內(nèi)容之外，還需要拓展知識(shí)，補(bǔ)充課外內(nèi)容，在全球化背景下，學(xué)生也需要了解一些文化常識(shí)和跨文化知識(shí)。教師采用多語(yǔ)混用的課堂話語(yǔ)模式，從我國(guó)的一些文化常識(shí)出發(fā)，再拓展到跨文化知識(shí)以及其他文化的一些常識(shí)，不僅能夠讓學(xué)生更加容易理解，還能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的文化自信意識(shí)，通過(guò)對(duì)比兩種文化也能加深學(xué)生對(duì)文化異同的理解，培養(yǎng)學(xué)生在全球化時(shí)代交際的能力。

　?。ㄋ模┕芾碚n堂，強(qiáng)調(diào)教學(xué)紀(jì)律

　　在課堂教學(xué)中教師難免會(huì)碰到需要維護(hù)課堂紀(jì)律的情況，在這種情況下使用外語(yǔ)一些學(xué)生并不能體會(huì)到教師的準(zhǔn)確意思，因此教師需要采用多語(yǔ)混用的方式，有效的使學(xué)生冷靜下來(lái)，保持良好的課堂紀(jì)律。

　　二、超語(yǔ)教學(xué)策略對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

　　（一）教育主管部門(mén)和學(xué)校審視教學(xué)政策，調(diào)整測(cè)試模式

　　首先，教育主管部門(mén)和學(xué)校需要重新審視語(yǔ)言教育政策，糾正以往忽視甚至歧視多語(yǔ)使用者的單語(yǔ)教育政策，以學(xué)生的語(yǔ)言能力重新構(gòu)建課程設(shè)置，給學(xué)習(xí)者提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)校和課堂中能夠最大程度地發(fā)揮自己的語(yǔ)言與文化潛力[5]。其次，教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)調(diào)整當(dāng)前的語(yǔ)言測(cè)試模式。我國(guó)當(dāng)前的語(yǔ)言測(cè)試大多只以單語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，只關(guān)注完整的語(yǔ)言知識(shí)，把能產(chǎn)出沒(méi)有任何錯(cuò)誤的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)視為理想情況，這就忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者的決策控制力和雙語(yǔ)運(yùn)用能力的考察。但為了更好的交流，真正合格的語(yǔ)言使用者不僅會(huì)充分調(diào)動(dòng)并利用自己掌握的全部語(yǔ)言知識(shí)，還會(huì)切換混用不同的語(yǔ)言，能夠在不同的情境下做出如何使用語(yǔ)言的合適的判斷。因此教育主管部門(mén)和學(xué)校需要開(kāi)發(fā)出最能體現(xiàn)學(xué)生多重語(yǔ)言能力的測(cè)試機(jī)制，從而真正達(dá)到評(píng)估學(xué)生組合和運(yùn)用不同語(yǔ)言的目的[3]。

　?。ǘ┙處熢鰪?qiáng)超語(yǔ)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生反饋，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

　　首先，教師需要有運(yùn)用超語(yǔ)教學(xué)策略的意識(shí)，將自己看作 Brantmeier 所說(shuō)的“探索知識(shí)旅途中的同行者”[1]，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、知識(shí)的奠基者和提升學(xué)生批判性反思能力的幫助者。其次，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)超語(yǔ)教學(xué)策略的反饋，不斷向?qū)W生尋求意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，并有效結(jié)合反饋意見(jiàn)和評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)水平，這也能夠有效地營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)的良好課堂氛圍。最后，教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、超語(yǔ)策略以及教學(xué)能力提升等方面的學(xué)習(xí)，從而在實(shí)際授課中更加自如地調(diào)動(dòng)語(yǔ)言資源，運(yùn)用超語(yǔ)視域下的語(yǔ)言及多模態(tài)符號(hào)（如手勢(shì)、表情、動(dòng)畫(huà)、音頻、圖像等）帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂任務(wù)[2]。

　?。ㄈW(xué)習(xí)者樹(shù)立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

　　學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是成為在不同情境、不同文化背景中靈活運(yùn)用語(yǔ)言資源的雙語(yǔ)者或多語(yǔ)者，而不是僅僅在語(yǔ)言考試中得到高分。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者需要充分利用超語(yǔ)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靈活運(yùn)用自己已有的以及教師調(diào)動(dòng)的語(yǔ)言資源參與課堂互動(dòng)[4]，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力和靈活思考能力。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　本文基于全球化的時(shí)代背景，分析了闡述復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)、促進(jìn)師生互動(dòng)、補(bǔ)充課外內(nèi)容和管理課堂這四種超語(yǔ)教學(xué)策略。不論是教育主管部門(mén)和學(xué)校，還是教師或?qū)W習(xí)者，都需要樹(shù)立大語(yǔ)言研究觀，樹(shù)立超語(yǔ)教學(xué)理念，發(fā)揮超語(yǔ)課堂優(yōu)勢(shì)，從而提高語(yǔ)言教學(xué)水平，幫助學(xué)生成為真正的雙語(yǔ)者。

　　參考文獻(xiàn)：

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