摘要：分?jǐn)?shù)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，但是學(xué)生在第一次接觸分?jǐn)?shù)的時(shí)候，普遍表示學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)很困難。分?jǐn)?shù)是連接小數(shù)和整數(shù)的橋梁，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，就必須重視學(xué)生分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)情況，努力提高分?jǐn)?shù)教學(xué)的質(zhì)量。本文從五個(gè)方面探究小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的對(duì)策：一是加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低知識(shí)難度；二是營(yíng)造良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；三是利用生活實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；四是突出主體地位，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；五是注重動(dòng)手參與，解決實(shí)際生活問(wèn)題。

　　引言

　　素質(zhì)教育將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用能力作為小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的主要目標(biāo)，但是很多教師在實(shí)際教學(xué)中片面重視數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。加之小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)和整數(shù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低知識(shí)難度

　　對(duì)于教師而言，教學(xué)除了是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程之外，也是教師和學(xué)生交流情感的一個(gè)過(guò)程。教師在教學(xué)的過(guò)程中要和學(xué)生充分互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)而不斷發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛力。根據(jù)教師教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)小學(xué)生比較熟悉的情景，發(fā)揮他們的想象力，使他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，教師可以帶兩個(gè)蘋(píng)果去上課，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“如果把這兩個(gè)蘋(píng)果分給我們班任何兩位同學(xué)，他們所獲得的蘋(píng)果的個(gè)數(shù)一樣多，我們將該如何分配。”當(dāng)然學(xué)生們會(huì)得出一人一個(gè)。繼續(xù)提問(wèn)問(wèn)題“如果把一個(gè)蘋(píng)果分給他們，這兩個(gè)同學(xué)會(huì)得到幾個(gè)蘋(píng)果。”學(xué)生會(huì)回答半個(gè)，從而教師可以得出結(jié)論：如果用我們以前所學(xué)的整數(shù)不能夠表示，這時(shí)，就引入了分?jǐn)?shù)的概念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有層次的一步步深入，一方面引出了平均分的概念，另一方面學(xué)生們遇到一半蘋(píng)果該如何表達(dá)，這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。通過(guò)這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，進(jìn)而降低小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)理解的難度。

　　二、營(yíng)造良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

　　小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡還比較小，在許多方面的能力還處于發(fā)展的階段，對(duì)外界有著非常強(qiáng)烈的好奇心，很容易受到周?chē)h(huán)境的影響。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠產(chǎn)生非常大的影響，教師教學(xué)中必須要注意為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。首先，教師幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的思想觀念，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程的重要性，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、活潑的參與到教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造出一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍，從而更好的吸引學(xué)生的注意力。例如，“在你過(guò)生日時(shí)，爸爸買(mǎi)了一個(gè)蛋糕，媽媽把蛋糕分成了9塊，你給了爸爸和媽媽每人3塊，爸爸媽媽一共有多少塊？”學(xué)生回答“6/9塊”，然后老師接著提問(wèn)：“你自己還剩下多少塊？”學(xué)生回答“3/9塊”，教師再向?qū)W生提問(wèn)，“你認(rèn)為這個(gè)分?jǐn)?shù)還可以怎樣表示？”學(xué)生回答“2/3 和1/3”。學(xué)生在思想問(wèn)題的過(guò)程中能夠更好的理解分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

　　三、利用生活實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　相比于其他科目，數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)就是抽象，小學(xué)生的抽象思維比較弱，也就不能很好的理解分?jǐn)?shù)的概念了。如果教師只是機(jī)械的傳授書(shū)本上的文字，小學(xué)生就更不容易理解了。故可以通過(guò)讓小學(xué)生動(dòng)手做一些演示，化抽象為具體，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這樣也可以讓小學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)不再是以前那么枯燥，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，也從中獲得了樂(lè)趣。例如，教師在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2在這個(gè)概念時(shí)，先讓學(xué)生了解到它的意義、讀和寫(xiě)之后，讓同學(xué)們舉例生活中所遇到的1/2，給學(xué)生分發(fā)不同大小的紙張，讓他們自己對(duì)折、圖畫(huà)、進(jìn)行觀察以及互相討論，從思維上形成以及加深對(duì)1/2的認(rèn)識(shí)。這些不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)的含義，也調(diào)動(dòng)了小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，增加了學(xué)生的動(dòng)手以及溝通能力。

　　四、突出主體地位，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

　　在當(dāng)前的教育教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的主體地位得到廣大教師的認(rèn)可和接受，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)于教學(xué)效果的提高有著非常重要的意義。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)工作中，要充分發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者的地位，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，增強(qiáng)其分?jǐn)?shù)思維，提高其對(duì)于分?jǐn)?shù)單位、數(shù)量等方面的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題聯(lián)系進(jìn)一步提高學(xué)生面對(duì)分?jǐn)?shù)題目時(shí)的解題能力。例如，“一條水渠修建了2/5，還有240米沒(méi)有修，問(wèn)這條水渠一共長(zhǎng)多少米？”在這道問(wèn)題中，教師先將水渠的全長(zhǎng)設(shè)定為 “1”，然后尚未修建的水渠長(zhǎng)度為（1-2/5）=3/5，然后通過(guò)除法運(yùn)算可以得到水渠全長(zhǎng)為240÷（1-2/5）=400米。通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在面對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)能夠認(rèn)真審題、仔細(xì)運(yùn)算，對(duì)于題目中的各個(gè)數(shù)值進(jìn)行分析，向相關(guān)的數(shù)值聯(lián)系在一起，從而準(zhǔn)確的對(duì)題目進(jìn)行理解和計(jì)算，并使使學(xué)生在解決分?jǐn)?shù)類(lèi)題目的準(zhǔn)確率上得到有效的提高。

　　五、注重動(dòng)手參與，解決實(shí)際生活問(wèn)題

　　教師和學(xué)生關(guān)系融洽，能夠給學(xué)生減少壓力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲不斷增加，從而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心都有所增加。在一個(gè)比較活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維不斷得到擴(kuò)展。例如，教師們讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1/4的概念時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)的實(shí)例推出1/4的意義。假如我們知道了一個(gè)蘋(píng)果兩個(gè)人分，則每人1/2。以此類(lèi)推，如果一個(gè)蘋(píng)果給四個(gè)人，每人會(huì)得到多少。我們可以慢慢的引導(dǎo)學(xué)生最后得出的答案是1/4。告訴學(xué)生是因?yàn)橐岩粋€(gè)蘋(píng)果平均的分成四份，那么每人一份就是1/4 了。小學(xué)生理解之后，然后動(dòng)手折出自己喜歡的1/4，再分小組進(jìn)行討論。教師可以讓小學(xué)生分享他們小組討論的結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，教師要對(duì)學(xué)生們想法持以肯定態(tài)度。

　　總之，在教學(xué)生們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師要有耐心幫學(xué)生講解不懂的問(wèn)題。上課時(shí)通過(guò)一些實(shí)例，讓學(xué)生更好的理解分?jǐn)?shù)。要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和堅(jiān)持不懈的精神。能夠讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)出自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生的思維能力與生活能力共同發(fā)展。

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